Что у него в голове? Простые эксперименты, которые помогут родителям понять своего ребенка
Шрифт:
И раз контролировать себя трудно даже нам, представьте, насколько сложнее это малышу. Если помнишь об этом, лучше понимаешь своего ребенка, стараешься не требовать от него слишком многого и, возможно, экономишь собственные усилия, поскольку приходится реже прибегать к самоконтролю.
Главное, что нам нравится в этом эксперименте, – возможности для ребенка. Передав ему контроль над корзиной для покупок, вы позволяете ему принять решение (даже если оно и бесполезное, поскольку вы не собираетесь ему следовать). Дайте малышу возможность несколько раз в день делать выбор. Это отличный способ помочь ему стать самостоятельным и избежать проблемного поведения.
Поскольку маленькие дети почти не властны над своими жизнями, когда они сталкиваются с возможностью выбирать –
Ну, знаете, всякую ерунду.
В ходе этого эксперимента выбор ребенка парализовало непреодолимое желание обладать новой игрушкой. Если вы хотя бы некоторое время проводите с дошкольником, то знаете, что это типичная ситуация, возникающая почти ежедневно. Он постоянно видит классные новые игрушки, книги, коробочки для завтраков и слегка отличающиеся цветом версии того, что у него уже есть, без которых он просто не может жить. Это изматывает и его, и вас, приводит к постоянным просьбам, слезливым «ну пожа-а-алуйста» и даже полноценным рыданиям.
К счастью, мы придумали невероятно эффективный трюк, который позволяет справиться с ненасытным аппетитом детей к новым вещам. Он избавляет нас от серьезной головной боли и, возможно, будет полезен вам.
Готовы узнать о нем? Тогда слушайте.
Мы ведем воображаемый список всего, что хотят наши дети. И, надо вам сказать, он преогромный. В него попадает абсолютно все, что они пожелают. Мы никогда ничего не записываем, поскольку список воображаемый, но радуем детей тем, что удовлетворяем их желания хотя бы отчасти: если что-то попало в список, значит, когда-нибудь его можно будет получить (даже если на самом деле нет).
Это началось как список того, что наша дочь желала получить к дню рождения, когда ей должно было исполниться два. Вещей этих было много. Когда тот день рождения прошел, мы сказали, что все это переходит в список подарков к Рождеству. Потом – к дню Святого Валентина (этого списка уже не было в природе). В итоге дни рождения и праздники из названия списка исчезли, и он стал просто «ее списком». Теперь, что бы дочь ни просила, мы говорим: «Похоже, это отличная вещь, которую стоит включить в твой список!» И она счастлива, потому что ее услышали, а мы – потому что нам не придется слышать об этом снова и снова.
Этот метод настолько эффективен, что как-то нам даже удалось увести дочь из отдела игрушек, сказав ей, что все их мы поместили в ее список.
Иногда все же чувствуешь себя родителем-волшебником. И это потрясающе.
Эксперимент № 26
Мини-запоминатель
3–4 года:
проверяем память
Возможно, вы помните, как давным-давно, задолго до того, как у вас появились дети (да и вообще какие бы то ни было обязательства), вы оказались на вечеринке, где все пили что-то очень дешевое из пластиковых стаканчиков. Но, вероятно, не помните, чем все кончилось.
В ходе этого эксперимента вы будете использовать пластиковые стаканчики прямо противоположным способом. Вместо того чтобы затуманить вашу память, они помогут улучшить память вашего ребенка.
1. Восемь одинаковых непрозрачных сосудов (поскольку в обозримом будущем вам не светят общественно опасные пивные вечеринки, отлично подойдут пластиковые стаканчики, что без дела пылятся в кладовке).
2. Два игрушечных животных, достаточно маленьких для того, чтобы их можно было спрятать под перевернутым стаканчиком.
3. Стол и два стула.
4. Видеокамера, видеоняня или еще один взрослый, который поможет вам незаметно наблюдать за поведением ребенка в ходе эксперимента. Не обязательно, но желательно.
Расставьте стаканчики на столе, перевернув их вверх дном и расположив полукругом напротив
Используя стаканчики и игрушку в качестве реквизита, расскажите ребенку историю. Начните как-нибудь так: «Я хочу рассказать тебе историю про эту собаку», – и покажите ему игрушку.
По ходу рассказа («Вот она играет на детской площадке. Ей нравится играть. Она бегает. Прыгает») показывайте, как собака бегает по столу и прыгает перед полукругом из стаканчиков.
Продолжите так: «Но она играла так долго, что ужасно проголодалась. Поэтому решила поискать какой-нибудь еды. В поисках еды она прошла мимо этой конуры, и этой конуры, и этой конуры, и этой конуры, и этой конуры». Каждый раз, когда вы произносите «конура», игрушечная собака должна проходить мимо очередного стаканчика, начиная с края полукруга. И так она пройдет примерно пять стаканчиков.
Теперь скажите: «А потом она зашла в эту конуру и нашла там еду». Поднимите следующий стаканчик и поставьте под него собаку.
Затем резко оборвите рассказ, предложив: «Знаешь что? У меня есть еще одна игрушка, которая поможет нам рассказать эту историю. Сейчас принесу. Пока я хожу, запомни, где сидит собака. Я сейчас приду. А ты запомни, где сидит собака».
Внимание: эта часть эксперимента очень важна. Оставьте ребенка за столом одного примерно на минуту, которая вам потребуется, чтобы сходить за второй игрушкой. Но главное, вы должны тайно наблюдать за тем, что делает ребенок во время паузы в игре. Обратите внимание, на что он смотрит, чего касается, чем занимает время. Поскольку это самая важная часть эксперимента, можете записать ее на видео или попросить другого взрослого тайно следить за ребенком, чтобы иметь возможность позже проанализировать его поведение (или просто развлечься).
Примерно через минуту вернитесь и спросите ребенка: «Скажи, где собака? Найди ее, чтобы я мог рассказать тебе конец этой истории».
Когда ребенок покажет вам, где собака, закончите свой рассказ. Это можно сделать быстро («После этого собака и другое животное начали играть вместе. Конец») или подробно («Собака познакомилась с другим животным, и они решили организовать совместный бизнес: скупить по дешевке все эти собачьи будки, сделать в них полы из белого итальянского известняка и гранитные столешницы, после чего продать с огромной прибылью. Но вначале им пришлось зарегистрировать компанию в Неваде, чтобы оптимизировать налоги, и потратить несколько недель на выбор шрифта для фирменного бланка»). На самом деле неважно, как вы закончите рассказ. Эксперимент уже закончился, вы просто играете!
Что делал ребенок в ту минуту, пока вас не было? Сидел и пассивно ждал вашего возвращения? Или показывал признаки того, что пытается активно вспомнить, где находится игрушка? В подобной ситуации чаще встречается последнее. Малыши смотрят на стаканчик с собакой, указывают на него или трогают его. Они могут даже поднять его, чтобы убедиться: да, собака именно здесь!
Эта стратегия целенаправленного запоминания места, где сидит собака, очень важна, поскольку говорит о ранних попытках ребенка активно сохранить что-то в памяти. Мы, взрослые, стараясь запомнить что-то, применяем множество эффективных и практичных стратегий: приводим информацию в более удобоваримый вид (например, «третий стаканчик слева»), повторяем ее про себя снова и снова, создаем ментальный образ, историю или аббревиатуру, связанные с информацией, которую нам нужно сохранить. Дети же обычно не используют эти продвинутые методы примерно до 5–6 лет. Но их предтечу можно заметить в сознательных попытках запомнить место в ходе данного эксперимента.
И эти попытки действительно приносят свои плоды. Исследователи, которые разработали этот эксперимент, в половине случаев просили его участников-детей запомнить место, где была спрятана собака, когда выходили на минуту из комнаты (совсем как вы), а в другой половине случаев не делали этого: просто удалялись на минуту за новой игрушкой. В результате оказалось, что дети, которых просили запомнить место, использовали гораздо больше стратегий (смотрели, указывали, дотрагивались и поднимали) – и, соответственно, гораздо чаще помнили его.