Формирование устной речи
Шрифт:
Исходя из данных онтогенеза, рекомендуем начинать интенсивное обучение словоизменению при накоплении определенного запаса слов: не менее 100-150 слов — названий предметов и около 40-50 названий действий (глаголов). Внимание детей надо "сдвинуть" на концы слов. Желательно работу по словоизменению производить на словах, при изменении которых дети сохраняют интонационно-ритмический рисунок, т.е. количество слогов в изменяемом слове. Кроме того, первоначально используются только продуктивные формы словоизменения.
Если на первых этапах выполнения заданий однословные ответы детей вполне допустимы, то
Чем больше дети составят предложений по демонстрируемым действиям, сюжетным картинкам, развернуто ответят на вопросы, тем быстрее они усвоят грамматическую структуру простых предложений и тем самым скорее продвинутся в своем речевом развитии. А поэтому вне занятий советуем использовать любую предметную ситуацию, любой сюжет картины, о которых можно спросить: кто (что) это? что он (она) делает? чем? кому? где? куда?
Предлагаемые виды занятий преднамеренно исключают логопедическую работу над предлогами, прилагательными, наречиями и местоимениями. Хотя не исключено, что эти части речи уже имеются в активной речи детей. В предложных конструкциях от ребенка требуется только правильное оформление конца слова (флексии). Сами же предлоги могут опускаться или искажаться, т.е. произноситься "как получается", без коррекции их со стороны взрослого.
В процессе всей логопедической работы, предлагаемой этим разделом, необходимо обратить внимание и на звукопроизношение. Формирование фонетики родного языка необходимо организовать как последовательный естестенно-физиологический процесс усвоения звуков, характерный для нормального развития детской речи. Поэтому в первую очередь обращается внимание на такие генетически ранние звуки, как губные п, б, м, мягкие варианты переднеязычных т, д, н, звуки и, л'. Что касается свистящих, шипящих, аффрикат, то вполне достаточно, если им будет соответствовать один общий щелевой звук, например звук с или съ, или шь, который временно будет их замещать.
Работа над звуками р и р', а также л твердым относится на конец пятого периода, если, разумеется, эти звуки спонтанно не появляются в речи детей.
Однако логопеду уже на данном этапе необходимо готовить верхние артикуляции, для чего можно давать следующие упражнения: пощелкивание языком, удерживание языка в состоянии присоса, облизывание верхней губы и т.д.
Можно рекомендовать также подготовительные упражнения для постановки звука р, например упражнения с пальчиком при произнесении слогов ды-ды-ды на верхних альвеолах, что будет способствовать выработке подъема передней части языка, необходимого для произнесения многих звуков.
Задание 1. Научить детей отвечать на вопросы: кто это! что он (она) делает! после чего составить предложения по моделям:
а) именительный падеж + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа совпадает с
Примерный лексический материал
СУБЪЕКТ ДЕЙСТВИЯ пьет— чай, молоко, кофе
ест — (кушает) суп, мясо, хлеб, арбуз, яблоко
лепит — шарик, гриб(ок), дом(ик), цветок
несет — мяч, гриб, кубики, мешок, самолет
моет — полы, окно, руки,лицо, уши, нос
ловит — мяч читает — письмо
СУБЪЕКТ ДЕЙСТВИЯ сажает — цветы, лук, маки
убирает — книги, игрушки
собирает — грибы, цветы, ягоды
стирает — белье, носки, чулки, платок, трусы
подметает — двор, пол
закрывает — шкаф, дверь, окно пишет — письмо
б) именительный падеж существительного + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа имеет окончание -у).
Примерный лексический материал
СУБЪЕКТ ДЕЙСТВИЯ
ест — кашу, котлету, лапшу
пьет — воду
несет — лейку, банку, куклу
лепит — утку, кошку, машину
рисует — собаку, машину, козу
ловит — бабочку
варит — кашу, лапшу
шьет — кофту, рубашку
моет—раму
СУБЪЕКТ ДЕЙСТВИЯ
чистит — шубу, шапку
читает — книгу, газету
вешает — рубашку, кофту
стирает — рубашку, майку
подметает — комнату, улиц
сажает — вишню, капусту
убирает — комнату
собирает — землянику
закрывает — сумку
Задание 2. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: именительный падеж существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + дательный падеж единственного числа).
Примерный лексический материал
Девочка дает сено козе.
Мальчик дает девочке цветы.
Мальчик несет маме цветы.
Нина несет бабушке очки.
Собака дает девочке лапу.
Мама дарит девочке куклу.
Девочка сыплет зерно петуху.
Мама дарит Вове велосипед.
Задание 3. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: именительный падеж единственного числа + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + творительный падеж единственного числа).
а) Предложить детям ответить на вопросы, поставленные к косвенному дополнению, выраженному творительным падежом, в значении орудия действия (с окончаниями -ом и -ой).
Например:
Чем мама режет хлеб? — Ножом.
Чем посыпают дорожки? — Песком.
б) Научить детей составлять предложения по сюжетным картинкам.
Например:
Девочка гладит платье утюгом. Девочка гонит козу прутиком (веткой). Вова рисует самолет карандашом. Девочка ест кашу ложкой. Девочка ест котлету вилкой.