Патопсихология. Теория и практика
Шрифт:
Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно знакомится зрительно и находит предмет с опорой на тактильное восприятие без зрительного контроля.
Задание 11. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание формы и зрительный выбор. Ребенок предварительно знакомится и осязательно находит предмет среди других с опорой на зрительное восприятие.
Задание 12. Изучение слухомоторной координации.
Задание 13. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство простых ритмов по силе ударов.
Задание 14. Изучение слухового восприятия (шумящие коробочки. Выбор из трех).
Задание 15. Изучение кинестетического восприятия. Копирование позы с опорой на образец.
5-й уровень — все задания выполняются способом зрительного соотнесения и со словесным отчетом.
Задание 1. Дифференциация по форме («почтовый ящик»). При выполнении задания ребенок сам называет геометрические фигуры.
Задание 2. Дифференциация по форме. Восприятие формы из отдельных элементов. Ориентация в пространстве (доска Сегена 4).
Задание 3. Дифференциация по цвету. Инструкция дается так, чтобы ребенок сам назвал основные цвета.
Задание 4. Дифференциация по величине (пирамидки из 5–6 элементов. При выполнении задания ребенок должен назвать самый большой элемент, самый маленький и средний).
Задание 5. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части произвольной конфигурации).
Задание 6. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изображению и вычленение его из общего фона.
Задание 7. «Зашумленные» изображения (три контурных изображения знакомых предметов наложены один на другой).
Задание 8. Узнавание предмета или животного по незаконченному изображению.
Задание 9. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно не знакомится зрительно и осязательно с формой.
Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание.
Задание 11. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство более сложного ритмического рисунка по числу ударов.
Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство более сложного ритмического рисунка по силе ударов.
Задание 13. Изучение слухового восприятия (шумящие коробочки. Выбор из пяти).
Задание 14. Изучение кинестетического восприятия. Копирование позы с опорой на образец в виде схемы.
Диагностические задания для исследования памяти
Невербальный уровень
Задание 1. Рассмотреть вместе с ребенком знакомые ему игрушки, а затем назвать несколько из них и попросить принести (количество игрушек зависит от возраста ребенка). Задание выполняется без отсрочки
Задание 2. Попросить ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти стол кругом, взять игрушку, подойти с ней к двери, постучать в дверь рукой, открыть ее и вернуться на место. Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой.
Вербальный уровень
Задание 1. Игра в прятки. Рассмотреть с ребенком игрушки. Попросить запомнить их, а затем, закрыв игрушки ширмой, несколько игрушек спрятать. Спросить ребенка: «Кто спрятался?» Количество предметов должно соответствовать возрасту ребенка. Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой.
Задание 2. Попросить ребенка сказать, с кем он живет дома, что он кушал на завтрак, во что любит играть, а также назвать свое имя и фамилию. Повторить вопрос «Сегодня на улице много грязи и луж?».
Нормативы:
2,5 года — называет свои имя, фамилию, частично отвечает на вопросы;
3 года — хорошо отвечает на вопросы, повторяет простую фразу из 4–5 слов;
4 года — повторяет сложную фразу.
Результаты обследования речи соотносится с данными условного эталона нормы, что позволяет установить фазу развития детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка.
1-й уровень
Первый этап. «Однословное предложение» характеризуется наличием в речевой практике ребенка только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием возможности объединить две словесные единицы в одно высказывание.
Второй этап. «Предложение из слов-корней» характеризуется появлением нового качества: умением соединить в одном высказывании два и более аморфных слова при полном отсутствии глаголов с окончаниями 3-го лица изъявительного наклонения (-ет, — ит, -ут, — ют) и словоизменением существительных.
2-й уровень
Третий этап. «Первые формы слов или первые случаи словоизменения» характеризуются тем, что в аномальной детской речи появляются конструкции типа именительный падеж + согласованный глагол изъявительного наклонения 3-го лица с правильным использованием окончаний — ет, — ит. Некоторые слова начинают использоваться детьми в 2–3 формах: «киса-кису»; «теп-теба» («хлеб-хлеба»); «ток-тока» («цветок-цветочки»).
Четвертый этап. «Усвоение флексий» характеризуется появлением возможности оформлять употребляемые слова с помощью разных окончаний. При построении речевого высказывания некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. Однако в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых предлог и флексия использовались бы одновременно правильно по смыслу.