Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям будущих первоклашек
Шрифт:
О страхах обоснованных и необоснованных
Дети, как и взрослые, могут отличаться повышенной тревожностью, эмоциональностью и впечатлительностью. Став школьниками, они переносят эту свою особенность и на учебную деятельность. Переживают из-за возможных ошибок, отметок, озабочены тем впечатлением, которое они произведут на окружающих и, прежде всего, на учителей.
Типичная ситуация
Эмоции, в том числе и эмоции страха, являются сильными регуляторами поведения людей. При этом они могут выполнять либо стенические функции, то есть мобилизовать человека, побуждать его к более эффективным действиям, либо наоборот, будут тормозить его активность, порождать своеобразный эмоциональный ступор, переход к шаблонным формам поведения (например, заиканию, слезам, бегству и другим видам уклонения от ответственности).
Причиной многообразных страхов школьников часто является неадекватная семейная атмосфера. Если тревожного ребенка перегрузить ответственностью за результаты его учебной работы, то последние могут не просто снизиться, а привести к появлению стойких фобий. Программирующие фразы: «Смотри, занимайся хорошо!», «Не подведи нас с отцом!» или упреки типа: «Ну что, больше чем на тройку не тянешь?», «Почему ты совсем не думаешь? Мы же дома все это разбирали!» действуют на эмоциональных, впечатлительных детей, которые к тому же обладают повышенной ответственностью, крайне отрицательно. Они чувствуют себя виноватыми и стараются избегать тех ситуаций, где они сами или результаты их работы могут быть подвергнуты негативной оценке. Эти тенденции иногда могут принимать достаточно нестандартные формы, подобные тем, что описаны в одном из приведенных выше примеров (прятаться под стол, за лыжи и т. д.).
Чтобы помочь детям, испытывающим тревожность, следует, прежде всего, соизмерять уровень мотивации со степенью сложности задач деятельности. Чем сложнее задача, тем ниже должен быть заданный уровень мотивации. Чрезмерно эмоциональные школьники наверняка плохо напишут контрольную работу, если им сказать, что оценка за нее сильно повлияет на годовую или четвертную отметку. И напротив, если их убедить, что в проверочной работе не будет ни одного задания, которого бы они ни отрабатывали на уроках, и они с легкостью справлялись и с гораздо более сложными заданиями, то результат будет достаточно высоким. В течение же учебного года повышенную тревожность детей можно использовать для формирования таких черт личности, как исполнительность, трудолюбие, ответственность, аккуратность и предусмотрительность.
Следует признать обоснованными опасения родителей и учителей, которые озабочены повышенной эмоциональностью, тревожностью, страхами школьников. Дело в том, что если своевременно не оказать ребенку квалифицированную психологическую помощь, не научить, как можно совладать с чрезмерной тревожностью и эмоциональностью, то в дальнейшем эта черта может приобрести характер психопатический. Уже в раннем подростковом возрасте выраженная пантомимика, скованные позы, дрожание рук, ног, заметные изменения артикуляции и интонации, громкости речи, значительные вегетативные реакции (покраснение, побледнение, потоотделение, усиленное сердцебиение, позывы к мочеиспусканию и рвоте, опорожнению кишечника), суетливость, слезливость и другие проявления повышенной тревожности и эмоциональности могут стать серьезной проблемой и для самого школьника, и для его окружения.
Не оставляйте без внимания повышенную эмоциональность, а также различные страхи и фобии школьников. При подборе средств компенсации помните, что они должны быть сугубо индивидуальными и опираться на диагностику индивидуально-психологических особенностей ребенка и ситуации, в которой протекало и протекает его развитие.
Попытки применить к учащимся младших классов неадекватные формы психолого-педагогического воздействия могут привести к углублению и закреплению данной особенности, появлению на фоне стойких фобий комплекса неудачника и даже стать причиной суицидального поведения (склонности к самоубийству).
Глава 5
Индивидуальный подход к обучению в домашних условиях
Все
Дипломированных педагогов специально учат, как реализовать индивидуальный подход, и они приобретают практический опыт многолетним трудом. Но об этом забывают родители, которые смотрят в дневник и требуют, чтобы их собственное чадо выполнило то, что там записано, а потом ждут положительных результатов. При этом они не обращают внимания ни на пол, ни на возраст, ни на типологические особенности, ни на настроение и психофизиологическое состояние своих детей, хотя индивидуальный подход к обучению, реализуемый в стенах дома, в кругу семьи юных учениц и учеников, – одно из важнейших условий сохранения на долгие и долгие годы желания учиться и стабильности успехов в освоении учебных программ начальной, средней, а возможно, и высшей школы. Давайте попробуем разобраться, как все это можно учесть, и как следует себя вести, если дети:
медлительные, неусидчивые, неаккуратные, одаренные,
дисгармонично развивающиеся,
обладают ослабленным здоровьем и пр.
Медлительные дети
Медлительность у детей может быть вызвана двумя причинами: 1) низкая мотивация; 2) специфика протекания нервных процессов.
Первая и наиболее распространенная – это отсутствие заинтересованности, низкая мотивация. Такие дети «тянут резину» всякий раз, когда им предстоит заняться чем-то малопривлекательным. Они по полчаса одеваются в школу, бесконечно раскачиваются, прежде чем приступить к выполнению домашних заданий. Зато на футбол или на прогулку с подругами собираются моментально и только кричат: «Я уже все! Можно идти?» Быстрота или медлительность их действий определяется тем, насколько им интересны предстоящие действия по сравнению с предыдущими.
Чтобы придать таким детям «ускорение», необходимо чередовать эмоционально положительные и эмоционально отрицательные виды деятельности. Система маленьких, но обязательно личностно значимых вознаграждений позволит таким школьникам преодолеть собственную инертность и с большим желанием приняться за обязательные, но нелюбимые дела. В подборе, составлении этой системы не может быть каких-либо общих рекомендаций. Каждый родитель лучше знает своего ребенка и сумеет найти то, что сработает, станет хорошим стимулом успешной работы.
Вторая причина возможной медлительности детей лежит в специфике протекания нервных процессов. Инертность процессов возбуждения и торможения – это наследственная особенность, заложенная в основе флегматического типа темперамента. Такие дети действительно очень упорны и старательны. Они любят делать все тщательно, основательно и кропотливо. Пример других людей их не вдохновляет, они, что называется, идут своим путем.
Типичные ситуации