Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета
Шрифт:
Таким образом, профессиональные компетенции – это связанные с предметом навыки: соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям.
По мнению Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневич, общепрофессиональными компетенциями считаются личные цели студента, личные смыслы его образования и профессиональной деятельности, ценностного отношения к учению. К общепрофессиональным компетенциям мы относим:
• способность к самообразованию: самоорганизации учения, планированию работы;
• способность к профессиональному и жизненному самоопределению;
•
• способность к анализу и самоанализу;
• критичность и самокритичность мышления;
• самостоятельность и ответственность в принятии решений;
• стремление к самопознанию, самосовершенствованию, знание способов и умение реализовать эти стремления в личностной и профессиональной сфере;
• способность к самореализации.
Для развития предметных компетенций необходимы общекультурные компетенции. Они определяются как владение методологией и терминологией, свойственных отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и осознание их аксиоматических пределов [17].
К разработке новых методических принципов компетентностного подхода относится постановка целей развития индивидуальности студента, отражающая общие профессионально значимые свойства и качества его психики.
Любая компетентность приобретается в процессе реализации осмысленной деятельности, где необходимо ставить цели, искать способы решения. В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетентности требует включения всего комплекса способностей и умений сразу. Все виды компетенций встроены в деятельность.
Развитие учебно-познавательных, информационных, организационных, коммуникативных компетенций «закладываются» в образовательный процесс посредством интеграции дидактических условий.
3. Активные методы обучения
Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.
Решение данной проблемы, как указывает М. Новик, позволит существенно приблизить усвоение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности [3]. При этом значительно усиливается мотивация и активность обучения.
Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него обучаемого на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т. е. трансформацию его в практическую деятельность, выделяют три уровня активности:
• активность воспроизведения, которая характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;
• активность интерпретации,
• творческая активность, при которой предполагается устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, интенсивному проявлению познавательных интересов.
Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями и компетенциями.
Появление и развитие активных методов обусловлено ещё и тем, что федеральные образовательные стандарты третьего поколения обязывают не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда, ориентируют не на знаниевую модель, а на компетентностную, на практико-ориентированную.
3.1. Классификация активных методов обучения
А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [6].
М. Новик [3] выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:
• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);
• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;
• постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.
Важнейшим средством активизации личности выступают активные методы обучения (АМО). В литературе встречается и другой термин – «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.