Антология. Достояние Российской словесности 2023. Том 4
Шрифт:
В 2014 г. участвовал в Пятом Московском открытом конкурсе создателей современного романса «Авторская романсиада», за романс «Остановить мгновенье» получил диплом Лауреата «Автор поэтического текста».
В 2015 г. на Восьмом Московском открытом Фестивале офицерского романса «Воинская романсиада» стал дипломантом за исполнение романса «Последняя любовь».
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В 2006 г. в журнале ОБЖ (№ 11, с. 49–50) опубликовал собственную концепцию «Универсальная система обучения», получившую применение там, где требуются прочные знания предмета.
ПРИКЛАДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Отражена в интернете на сайте РГО «Заглянуть за горизонт, выпуск 7» (2016 г.) и на сайте изд. «Малая Родина», г. Рязань, статья «Рязанский Архимед».
Письменный фронтальный блиц-опрос как средство интерактивного обучения
Поиск эффективных методов обучения ведётся непрерывно. Иногда кажется, что наконец найдена методика, гарантирующая успех. Таким прорывом десяток лет назад казались работы американских психологов Дж. Кэррола и Б. С. Блума, которые сформулировали концепцию «полного усвоения» изучаемого материала. Она была описана в брошюре М. В. Кларина «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (Издательство «Арена». – М., 1994).
Дж. Кэррол исходил из того, что разброс успеваемости объясняется различием способностей к обучению. Б. С. Блум в свою очередь в результате ряда исследований выяснил, что существуют три категории учащихся. К первой относятся малоспособные, которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже за продолжительное время обучения. Таких в учебных группах встречается до 5 %. Ко второй категории относятся талантливые, способные учиться в высоком темпе, их тоже около 5 %. К третьей категории Б. С. Блум отнeс «обычных» учащихся, составляющих большинство – около 90 %, чьи способности к усвоению знаний определяются затратами учебного времени.
В любом учебном заведении объём знаний, подлежащих изучению, задаётся образовательными программами, на освоение которых отводится вполне определённое (фиксированное) время. Б. С. Блум предположил, что при снятии жёстких временных рамок около 95 % учащихся смогут полностью усвоить всё содержание программы обучения. Для этого всего-навсего требуется индивидуальная работа преподавателя с отстающими. Выявление отстающих предполагалось осуществлять в конце курса обучения в письменном виде. Педагоги многих стран взяли эту технологию на вооружение. Она получила широкое применение в Австрии, Бельгии, Бразилии, Великобритании, Индонезии, Южной Корее и других странах.
Однако зарубежный опыт оказался неприемлемым в условиях России, что явилось причиной его игнорирования нашими педагогами. Слишком разными оказались условия, в которых происходит обучение там и здесь. И если зарубежные педагоги, работая в учебных группах с весьма ограниченным количеством учащихся и получая адекватную затратам времени зарплату, могут позволить себе роскошь дополнительной работы с отстающими, то российские педагоги, имея наполняемость в классах 25 человек и получая, мягко говоря, скромное вознаграждение, такого себе позволить не могут. Встает извечно актуальный для России вопрос: «Что делать?».
В бытность завкабинетом Основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) Рязанского института
Каковы особенности моей методики обучения? Я исходил из того, что у рядового учителя нет времени и возможности заниматься с каждым отстающим. Работа с ними должна носить фронтальный характер и занимать минимум времени. Кроме того, следовало включить в работу все виды памяти, а именно: зрительную, слуховую, двигательную и ассоциативную. Известно, что чем более различными путями войдёт реакция в нервную систему, тем прочнее она удержится. Помогает также при запоминании материала возможность вызвать интерес у обучающихся к изучаемому материалу и его эмоциональное изложение, но это уже задача таланта учителя, который дан не каждому.
Итак, занятие по конкретной теме начинается обычно с объяснения нового материала. При этом включается слуховая память. Материал, требующий досконального запоминания (характеристики, определения, формулы и т. д.), сопровождается записью на доске. При этом работает зрительная память. Основные положения предлагается записать в конспекте, что подключает двигательную память. Этот процесс надо контролировать, предварительно обучив учащихся выделять главное. Пока всё идёт так, как сложилось веками в практике обучения. Изюминка заключается в том, что уже на следующем занятии проводится фронтальный письменный блиц-опрос по материалу, требующему точных формулировок. Он делается на отдельных листочках, которые учащиеся должны всегда иметь на занятиях (четверть странички), и длится, как правило, от одной до трёх минут. По истечении этого срока старшие по рядам (назначенные ранее) быстро собирают листочки и сдают преподавателю. За это время практически невозможно списать друг у друга или поделиться информацией, поэтому результаты ответа носят объективный характер. В свободное от занятий время преподаватель проверяет ответы, проставляет на листках оценки и на следующем занятии возвращает учащимся для самоанализа.
В первый блиц-опрос преподаватель может не проверять ответы, а позволить учащимся обменяться листочками для взаимного контроля, дать им исправить ошибки друг у друга, а затем на доске учитель пишет правильные ответы. Это способствует тому, что учащиеся в дальнейшем будут испытывать доверие к такой системе контроля и не считать её субъективной, зависящей от каприза преподавателя. Помимо мизерной затраты времени на фронтальный блиц-опрос и охвата им всей группы такой контроль позволяет выставить всем учащимся оценки в журнал, что по окончании четверти (семестра) позволит объективно оценить работу каждого ученика.
Блиц-опрос по одному и тому же материалу проводится не менее трёх раз: первый – на следующем уроке, второй – через неделю, третий – в конце месяца. При этом все виды памяти используются многократно. Как показала практика, этого достаточно для надёжного усвоения изучаемого материала. Злоупотреблять количеством опросов по одному и тому же вопросу не следует: на это уходит дополнительное время, и, что ещё более важно, это может создать у учащихся негативное отношение к блиц-опросам.
Блиц-опросы можно повторять по основным разделам, только полностью закончив тему. При этом необходимо дать учащимся установку на длительное запоминание, учитывая не только предстоящие экзамены, но и жизненные ситуации, которые могут потребовать воспользоваться полученными знаниями. В предмете ОБЖ, например, от точного знания разделов программы зависит не только здоровье, но порой и жизнь каждого конкретного человека.