Большая Советская Энциклопедия (ФЕ)
Шрифт:
О. А. Александров.
Ветеринарноедело . На территории ФРГ зарегистрировано (1975) неблагополучных пунктов по ящуру 5, сибирской язве 3, чуме 190, Ньюкасла болезни 82, бешенству 5332, бруцеллёзу крупного рогатого скота 21, бруцеллёзу свиней 72, туберкулёзу крупного рогатого скота 63, акарозу пчёл 180, инфекционной анемии лошадей 1, эмфизематозному карбункулу 53, холере птиц 5, чесотке овец 37, чесотке лошадей 2, инфекционному энцефаломиелиту лошадей 21, пситтакозу 295, трихомонозу 82. Регистрируются также везикулярная болезнь свиней, лейкоз, ринотрахеит, вирусная диарея, оспа и микоплазмоз птиц, чума плотоядных и др. Руководство ветеринарной службой осуществляется 2 министерствами: здравоохранения и продовольствия, сельского и лесного хозяйства. В каждой земле имеются ветеринарные отделы и диагностические лаборатории. Кроме государственной ветеринарной службы, животных обслуживают частнопрактикующие специалисты. Ветеринарные врачи объединены в общество ветеринарных врачей ФРГ. Имеется также общество ветеринарии, объединяющее научных работников и преподавателей. В ФРГ 8877 ветеринарных врачей (1975). Подготовка ветеринарных специалистов
С. И. Картушин.
X. Просвещение
По конституции государство сохраняет право только общего контроля над системой образования. В каждой земле имеется министерство культов, которое ведает всеми вопросами образования. Администрация земель несёт основную долю расходов на нужды народного образования (около 70%), остальная часть покрывается из общинных ассигнований и ассигнований федерального правительства. Координация и сотрудничество центральных и земельных органов народного образования осуществляются через Постоянную конференцию министров культов земель (создана в 1948) и через Герм. совет по образованию (1965). Оба органа носят лишь совещательный характер. С 70-х гг. заметна тенденция к централизации дела народного образования и усилению компетенции центральных органов власти в школьной политике. В 1973 федерально-земельной комиссией был принят Общий план развития народного образования в стране до 1985, но и он не устранил все различия в структуре школьного образования, в целях и содержании обучения, в подготовке педагогических кадров и т.п. в отдельных землях. Религия, согласно конституции, является обязательным школьным предметом.
Сеть дошкольных учреждений развита слабо. Это в основном частные воспитательные учреждения (до 75%), созданные церквами, фирмами, благотворительными обществами или частными лицами. К 1975 в детских садах было свыше 1 млн. мест (1 /3 детей в возрасте от 3 до 5 лет). Государственные дошкольные учреждения посещало 84 тыс. детей.
Обучение в школе начинается с 6 лет и обязательно в течение 9, а в некоторых землях 10 лет.
Начальной ступенью обязательного обучения является 4-летняя (а в некоторых землях 6-летняя) т. н. основная школа (раньше она называлась народной). В 1975 её посещало 4,1 млн. учащихся. После её окончания учащихся распределяются по 3 разным типам школ, неодинаковых по объёму и уровню обучения. 1-й тип — главная обязательная школа с 5-летним сроком обучения, старшая ступень основной (народной) школы (в ней обучается около 70% учащихся, окончивших основную школу). После её окончания возможно получение только низшего профессионального образования. В 1975 было около 19 тыс. народных школ (основных и главных), в которых обучалось более 6,5 млн. учащихся. 2-й — реальная школа (5—10-е или 7—10-е классы), даёт неполное среднее образование с профессионально-практической направленностью. Окончание её даёт право поступления в среднее профессионально-техническое учебное заведение, а затем в технический вуз. (В реальной школе обучается около 12% учащихся.) В главных и реальной школах большой отсев учащихся, их не оканчивает более 14% учащихся каждого года обучения, 3-й — гимназия (5—13-е или 7—13-е классы), единственный тип общеобразовательной школы, дающий полное среднее образование (аттестат зрелости) и право поступления в университет. Наряду с традиционными гимназиями (классическими, естественно-математическими и современных языков) в последние годы появились новые типы (экономические, технические, социально-экономические, педагогические и др.). В гимназиях обучается 18% всех учащихся. Переход из основной школы в реальную и особенно гимназию осложнён целой системой пропускных формальностей, различных в каждой земле (тестовые испытания, испытательный срок от 6 месяцев до 2 лет, наблюдательный период). Эти условия «перехода» из одного типа школы в другой являются формами сохранения принципа классового характера буржуазного воспитания и обучения.
Профессиональное образование дифференцировано и различно в разных землях. Существует обязательное профессиональное обучение с отрывом или без отрыва от производства для тех учащихся, которые не продолжают обучение после 14 лет в повышенных общеобразовательных школах. Кроме того, есть повышенные профшколы, технические и инженерные училища, школы среднего специального образования по различным профилям и с различными сроками обучения, специальные вузы. В 6 тыс. профшкол и училищ обучается свыше 2 млн. учащихся. Правительство уделяет повышенное внимание совершенствованию и развитию системы профессионального образования.
Кроме государственных и общинных школ, имеются частные школы, в том числе и конфессиональные, получающие значительную финансовую поддержку от государства и др. ведомственных организаций (иногда до 90% всех расходов). К началу 70-х гг. количество частных реальных школ составляло 10,5% от общего числа школ, гимназий — 18,6%, профтехшкол — 26,6%, школ специального образования — 39,3%.
В систему высшего образования входят университеты, гуманитарные вузы, медицинские, технические, художественные высшие школы, ещё не доведённые до статуса высшей школы инженерные академии, повышенные специально-технические учебные заведения и др. Подавляющее большинство вузов — государственные. Лишь небольшая часть — частные или принадлежащие церкви (философско-теологические вузы и высшие церковные школы). Обучение в вузах платное. Для поступления требуется аттестат зрелости. В 1974/75 учебном году в 252 вузах (в т. ч. в 22 университетах) обучалось 725 тыс. студентов. Дети рабочих составляют 5,7% от общего числа учащихся. В основе системы высшего образования страны лежит т. н. принцип академической свободы: каждый вуз имеет право определять свой устав, формы студенческого управления, обсуждать вопросы финансирования. Срок обучения в вузах колеблется от 3 до 7,5 лет в зависимости от специализации. Для подготовки и сдачи экзаменов
Крупнейшие университеты: Мюнхенский университет (основан в 1472, 35 тыс. студентов в 1974/75 учебном году), университеты в Гамбурге (основан в 1919, около 26 тыс.), Мюнстере (основан в 1780, свыше 25 тыс.), Кельне (основан в 1388, свыше 23 тыс.), Бонне (основан в 1786, свыше 21 тыс.), Гейдельберге (основан в 1386, свыше 17 тыс.), Марбурге (основан в 1527, свыше 13 тыс.) и др. городах.
Крупнейшие библиотеки (1976): Государственная библиотека в Мюнхене (свыше 3,8 млн. тт.), библиотека во Франкфурте (свыше 2 млн. тт.), библиотеки университетов — в Гёттингене (около 2,4 млн. тт.), Кельне (1,5 млн. тт.), Марбурге (свыше 1,2 млн. тт.), Мюнхене (свыше 1,7 млн. тт.), Фрейбурге (свыше 1,7 млн. тт.), Бохуме (886 тыс. тт.).
Из 146 музеев ФРГ наиболее крупные — Старая и Новая пинакотеки (см. Баварские государственные собрания картин ), Нем. музей (основан 1903) и Баварский национальный музей (основан 1855) в Мюнхене, Музей прикладного искусства во Франкфурте-на-Майне (основан 1877), Музей изящных искусств в Бремене (основан 1823), Дом-музей Бетховена в Бонне (основан 1889), Музей братьев Гримм в Касселе (основан 1960), Международный газетный музей в Ахене (основан 1885).
Т. Яркина.
XI. Наука и научные учреждения
1. Естественные и технические науки
В первые послевоенные годы научная деятельность на территории современной ФРГ велась под контролем оккупационных властей, который был отменен только с вступлением в силу Парижских соглашений 1954 . ФРГ была возвращена часть патентов и др. научной и технической документации, вывезенной в годы войны и после её окончания. Первоначально правительство ФРГ расходовало на научную деятельность незначительные средства, увеличивая за этот счёт капиталовложения в некоторые т. н. «традиционные» отрасли хозяйства (горнодобывающая, лёгкая и текстильная промышленность). Эту тенденцию поддерживали США, стремившиеся стимулировать покупку Западной Германией американских технических и технологических новшеств, патентов и лицензий, а также некоторые монополии ФРГ, заинтересованные в непосредственном получении прибылей. Экономический рост ФРГ в 50-х гг. был достигнут при незначительном участии научного потенциала, серьёзно подорванного войной. Однако военно-политические интересы и выявившееся (особенно в конце 50-х гг.) отставание ФРГ в ряде наукоемких отраслей промышленности (авиация, производство ЭВМ и др.) и по ряду направлений научных исследований (изучение космического пространства, Мирового океана и некоторых др.) вынудили правительство ФРГ взять на себя инициативу по централизации руководства научной политикой и по координации научных исследований. В 1955 создано министерство научных исследований и технологии. Государство взяло под контроль работы в области ядерной энергии, оказывало поддержку некоторым научно-исследовательским программам по физике, химии, радиоэлектронике и др. К началу 60-х гг. сформировалась сеть исследовательских учреждений различного подчинения: были восстановлены старые и построены новые НИИ и научные центры, среди них исследовательские организации общества им. Макса Планка (1948; до 1945 — общество им. кайзера Вильгельма). Открылся ряд новых университетов, в том числе технический, получили значительное развитие научно-исследовательские подразделения в системе высшей школы. Рост научного потенциала обеспечил значительный разворот исследований по многим отраслям современной науки.
Математика. В 50-х гг. преобладали исследования в области прикладной математики, концентрировавшиеся главным образом в ряде научных обществ и фирм, специализировавшихся на электронной технике. С конца 50-х гг. программы ФРГ в этой области координируются в рамках Международного центра вычислительной математики (ФРГ — член с 1958). Позднее развернулись также работы в области кибернетики и системного анализа, координирующую роль в которых играют созданные во Франкфурте-на-Майне общество по кибернетике (1962) и общество исследования операций (1972). В 60—70-х гг. активизировались исследования по теоретической математике, прежде всего по математической логике, теории множеств, алгебраической топологии (Ф. Хирцебрух, К. Ламотке и др.), математическому и функциональному анализу (Р. Анзорге, Д. Бирлайн, П. Л. Бутцер, В. Эберхард, Т. Калуца, Х. Кнезер, Л. Коллац и др.), теории чисел (К. Х. Майер, Х. Хассе, Б. Шёнеберг), некоторым разделам алгебры и геометрии (В. Бенц, М. Бройер, Х. Карцель, М. Кнебуш, Ж. Титс, Х. Хассе, Х. Цишанг). Развиваются также теория игр, теория алгоритмов, математическая статистика, теория операторов и др. разделы современной математики.
В области физических наук основные направления исследований — ядерная физика, физика твёрдого тела и полупроводников, физика плазмы, оптика и спектроскопия, физика низких температур. Основная работа по этим программам осуществляется в специализированных НИИ при Боннском университете, Высшей технической школе в Мюнхене, Техническом университете в Брауншвейге, в государственных исследовательских центрах в Карлсруэ, Юлихе, ускорительном центре DESY близ Гамбурга и др., а также в некоторых научно-исследовательских учреждениях частного сектора: физическом институте общества им. Макса Планка в Гёттингене, институте по использованию атомной энергии в кораблестроении и др. Значительную роль в развитии физических наук сыграли продолжавшие свою деятельность в ФРГ учёные старшего поколения, в частности лауреаты Нобелевских премий за работы в области квантовой механики и ядерной физики М. Борн, В. Боте, В. Гейзенберг, О. Ган и представители их школ. Р. Мёссбауэр в 1958 открыл явление ядерного гамма-резонанса (эффект Мёссбауэра, Нобелевская премия, 1961). Широкую известность получили работы И. Х. Йенсена (Нобелевская премия, 1963, за разработку оболочечной модели ядра), Р. Бертольда, К. Виннаккера.