Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ
Шрифт:
Как правило, инициаторами общения с родителями выступают воспитатели данных детских садов, иногда даже наблюдается целенаправленная активизация родителей, при которой объясняются особенности состояния ребенка, прогноз его развития, психологические механизмы поведения и др. Поводами для индивидуальных обращений к родителям служат также хозяйственно-бытовые заботы детского сада: оказание помощи в уборке территории, ремонте.
При общении с родителями педагоги не допускают сентенций, прямых указаний, а выбирается ровный спокойный тон, даются рекомендации, советы, так как педагоги отмечают, что от этого во многом зависит продуктивность и как следствие результативность взаимодействия по вопросам
Таким образом, первоначальный анализ полученных данных позволяет наметить как направления работы по совершенствованию социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ компенсирующего вида, так и определить содержание и формы данного взаимодействия:
• разработка системы тренингов для педагогов по совершенствованию социально-коммуникативной культуры; формирование умений саморегуляции в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
• расширение нетрадиционных форм взаимодействия с родителями;
• выстраивание единой системы взаимодействия воспитателей, специалистов и родителей в процессе разработки индивидуального маршрута развития ребенка в соответствии с его диагнозом, уровнем психолого-педагогической диагностики, общего уровня компетентности и культуры родителей.
Таким образом, анализ педагогического полевого пространства показал, что в настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников занимает достойное место в ряду приоритетных направлений образовательного процесса ДОУ. Большинство педагогических коллективов осознают приоритетность семейного воспитания наряду с необходимостью психолого-педагогической и коррекционной помощи родителям со стороны детского сада. Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно-ориентированного, индивидуального подхода с учётом конкретных запросов семьи.
Раздел 2. Пакет диагностических методик. Анализ результатов психолого-педагогической диагностики по проблеме «социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ»
Социально-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса дошкольного учреждения как условие формирования культуры поведения
Кузнецова Г. А., зав. МДОУ «ЦРР – д/с № 98»
Колесникова В. В., зам. зав. по УВР МДОУ «ЦРР – д/с № 98»
Бабунова Т. М., канд. пед. наук, профессор
Актуальность темы определяется важностью приобщения ребенка к культуре поведения как один из аспектов работы по воспитанию гуманистической направленности личности, которая проявляется во взаимоотношениях людей различного возраста. Результатом воспитания культуры поведения является развитие социально-коммуникативных навыков, проявляющихся в различных видах деятельности. Рассмотрение содержания культуры поведения под углом зрения взаимодействия, взаимоотношений является принципиальным для нашей проблемы. Социально-педагогическое взаимодействие предполагает сотрудничество, учет интересов, возможностей, особенности каждого из участников образовательного процесса. Ограничением в работе является определение рамок содержания культуры поведения термином «культура общения». Опираясь на современную психолого-педагогическую литературу, мы под культурой общения понимаем выполнение норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, гуманном отношении, с использованием соответствующего словарного
Мы разделяем позицию авторов, что культура поведения многогранна по содержанию, однако, её стержнем является культура общения. Большинство авторов, одним из вариантов воспитания культуры поведения у ребёнка, называют введение в его жизнь правила этикета. При этом этикет – порядок поведения, в котором проявляются любовь и уважение к окружающим людям, то есть гуманистические качества личности. Педагогическое кредо заключается в том, что прежде чем начинать воспитание культуры поведения, взрослый должен сам их освоить, так как ребёнок активный подражатель, великий наблюдатель, всё пропускает через своё восприятие и понимание.
Для детей с задержкой психического развития, имеющих особые образовательные потребности, характерны следующие особенности, которые определяют так же актуальность обозначенной проблемы.
Во-первых, своеобразие контингента детей отличающихся замедленным психическим развитием, характеризующееся как пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом и отдельных её функций (моторных, сенсорных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. В литературе подчеркивается, что только согласованное функционирование эмоциональной сферы и интеллектуальной, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Во-вторых, социально-нравственное (как стержень социально-личностного) развитие пронизывает все разделы образовательной программы, поэтому необходимо вести активный поиск путей решения проблемы с использованием современных технологии.
В-третьих, своеобразие восприятия детей родителями. Они не всегда могут принять ребенка таким, какой он есть. Важно сформировать у них понимание проблем ребенка: переход с позиции, отрицающей наличие проблемы на позицию взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.
Изучение проекта Государственного стандарта дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья убеждает нас в необходимости решения ключевой задачи дошкольной коррекционно-развивающей системы – создать условия для максимальной реализации возможностей ребенка в обогащении социально-культурного опыта в различных социальных средах. Основная функция современного детского сада – целенаправленная социализация личности ребенка, введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в психическом, физическом и социальном развитии, поэтому для нас эта проблема особенно актуальна. Реализация данной функции связана с организацией различных направлений взаимодействия субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения.
Для разработки проблемы были привлечены педагоги, специалисты, родители. Участники творческой группы: педагогический коллектив детского сада 25 человек.
Место – МДОУ «ЦРР – д/с № 98».
Время – диагностическая методика была реализована в течение 4-х месяцев (ноябрь-февраль), в связи с пилотажным (частично) обследованием родителей и массовым обследованием 57 родителей (из 63 списочного состава) – 90 %.
Нами были разработаны авторские диагностические методики:
1. Адаптированная анкета для родителей на выявление методов воспитательного содействия культуре поведения ребенка.