Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов
Шрифт:
Процесс восприятия затрагивает сразу как знаковый, так и словесный уровни. В связи с этим учителю необходимо учитывать, что воздействовать требуется одновременно на несколько органов чувств. Здесь крайне важен накопленный жизненный опыт. В наибольшей степени это должно касаться обучения в младших классах, так как восприятие у этих школьников не отличается устойчивостью, а мышление – эмоционально–образное.
Далее, когда материал будет воспринят, его обязательно следует осмыслить и хорошо понять. При этом должны быть проведены параллели между явлениями, раскрыты причины и следствия, мотивы поведения литературных героев
После осмысления материала происходит его обобщение. Тут школьник может выделить те или иные черты предметов и явлений и выявить основное. В этом случае учителю необходимо использовать в своей работе различного рода таблицы, схемы и классификации. Все это поможет ученикам лучше запомнить информацию.
Чтобы лучше запомнить тот или иной материал, потребуется закрепить его. Сделать это можно по–разному: во–первых, путем заучивания; во–вторых, при помощи воспроизведения основных элементов учебного материала; в–третьих, при выполнении соответствующих упражнений и практических работ. Чтобы ученики как можно лучше запомнили учебный материал, его понадобится проиллюстрировать новыми примерами, упражнениями. Очень полезно, если ученики будут приводить свои примеры.
То, насколько эффективно будут применяться полученные знания на практике – в учебе и в жизни, зависит от уровня преподавания учебного материала. При этом важно помнить, что все эти этапы взаимосвязаны, хотя иногда и осуществляются в иной последовательности. Так, чтобы сделать теоретическое обобщение, необходимо прежде рассмотреть и тщательно разобрать пример, его иллюстрирующий.
Тема 4. Законы и закономерности процесса обучения
1. Понятие о законах и закономерностях процесса обучения
Одной из функций дидактики как науки является познание процесса обучения. Результат этого познания – выявление объективно существующих законов и закономерностей дидактического учебно–воспитательного процесса.
Закономерностями являются существенные, устойчивые, объективные, повторяющиеся связи между компонентами учебного процесса. Законом же называют строго зафиксированную закономерность, когда точно выявлены ее характер, форма и пределы ее проявления. Законы и закономерности – главное содержание любой научной теории, науки.
Совсем недавно в отечественной науке рассматривались, причем в отрыве от соответствующих законов, только самые общие закономерности, а понятие «закон» практически совсем не использовалось. Только в течение последних нескольких десятилетий российские ученые–педагоги начали осваивать богатый опыт зарубежной дидактики в этом отношении. И все же большинство дидактов и педагогов не признают установленные педагогикой законы и закономерности. Тем самым они не признают педагогику как науку.
Еще в период античности проявлялись первые попытки установить педагогические законы и закономерности. Например, Аристотель, Платон и Квинтилиан пытались обобщить практику обучения в виде свода определенных правил. Сократ строил свою педагогическую теорию прежде всего на идее о том, что основное назначение учителя – это помочь родиться мысли в голове ученика.
Дистервег создал несколько групп обучения по видам объектов. Первая группа относилась к учителю, вторая – к объекту обучения, третья – к ученикам. Также существовала группа правил, которые
А русский ученый К. Д. Ушинский под закономерностями обучения понимал правила и наставления. Он писал: «Чем больше фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитее и сильнее».
На рубеже XIX—XX вв. педагогика стала использовать математическую обработку результатов, экспериментальные методы исследований. Так, в конце XIX в. ученым Г. Эббингаузом была впервые разработана так называемая «кривая забывания». Она показывает экспоненциальное падение объема запоминаемого материала с течением времени. После этого Э. Мейман также сформулировал свои дидактические законы, в которых описывал развитие ребенка.
Американские ученые Дж. Дьюи и Э. Торндайк в начале XX в. сформулировали несколько дидактических законов. Их исследования способствовали ускоренному развитию дидактических исследований в Америке и Западной Европе.
В 20–е гг. XX в. отечественный педагог С. Т. Шацкий вывел свою закономерность. Он заметил, что чем больше ученики тратят сил в процессе учебной работы, тем больше они приобретают знаний. Большую популярность в середине XX в. приобрела теория бихевиористов. Они расчленили процесс обучения на его простейшие составляющие. Это позволило им выделить и строго зафиксировать дидактические переменные и установить связи между параметрами обучения. Они также создали знаменитую формулу S = R = P (стимул, реакция, подкрепление), которая позволила перекинуть мост от психологии к дидактике и стимулировать совместные психолого–педагогические исследования.
В 30–е гг. XX в. произошел разгром дидактики, который резко затормозил исследования отечественных дидактов в области исследования законов и закономерностей процесса обучения. Однако в последнее время исследования в этом направлении стали очень интенсивно развиваться и в нашей стране.
2. Законы процесса обучения
За всю историю существования педагогики было открыто очень мало законов. Только в педагогических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов. Но все же еще рано говорить об их строгой системе, так как некоторые из них трудно назвать законами, потому что они выражают прежде всего не внутренние и устойчивые связи, а внешние и вариативные. Многие из таких законов отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического процесса.
Первым из дидактов, кто сумел открыть педагогический закон, был И. Песталоцци, сформулировавший закон умственного развития ребенка. Этот закон гласит: «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям». Песталоцци также сформулировал великий закон педагогики: «Каждый предмет действует на наши чувства в зависимости от степени его физической близости или отдаленности». Но в современной дидактике эти законы не принято считать законами, потому что они не основываются на достаточных причинно–следственных связях, а в большей степени являются обобщением практики. Но, с другой стороны, выработанные Песталоцци законы и сейчас представляют интерес в практике работы с детьми.