Дизайн психологического исследования. Планирование и организация
Шрифт:
3. Описание нового психологического феномена, эффекта.
4. Изучение структуры психического явления и/или факторов, на него влияющих.
5. Выявление психологических различий у испытуемых, относящихся к разным группам.
6. Изучение возрастного развития или возрастной динамики явления.
7. Изучение изменений психического явления в определенных условиях, например в результате коррекционной работы.
8. Обобщение, классификация, типологизация каких-либо данных.
9. Разработка и апробация (или адаптация) методики научного исследования.
10. Разработка или адаптация к новым условиям психодиагностической процедуры.
11. Разработка
Определение задач – это выбор путей и средств для достижения цели исследования. Задачи подразделяют ее достижение на определенные этапы. Последовательно решая поставленные задачи, исследователь продвигается к достижению цели. Задачи исследования можно разделить на две группы: теоретические и эмпирические.
Теоретические задачи обычно решаются путем анализа, синтеза, поиска сходного и различного, абстрагирования и обобщения, классификации и систематизации теоретических и эмпирических данных, имеющихся в литературе. Теоретические задачи могут решаться также с помощью логических умозаключений, когда исследователь на основе имеющихся в литературе знаний логическим путем выводит новое научное знание. Следует отметить, что далеко не любой обзор литературы может быть назван теоретическим исследованием.
Эмпирические задачи решаются путем сбора и анализа данных, полученных с помощью эмпирических методов [Карандышев, 2004].
Формулирование задач психологического исследования не должно подменяться изложением общей схемы любого исследования. Задачи формулируются примерно таким образом: 1) «проанализировать литературу по теме»; 2) «провести эксперимент (обследование)»; 3) «обработать эмпирические данные»; 4) «проанализировать полученные результаты и сделать выводы». Перечисление задач должно помочь читателю понять характер работы и узнать, сможет ли он найти в этой работе то, что ищет. Например, проводились или нет обучающие, формирующие эксперименты; какой характер носило исследование – срезовый или лонгитюдный; изучение каких именно сторон явления автор считал важнейшим в своей работе. Такого рода аспекты и должны быть отражены в перечисляемых исследовательских задачах [Куликов, 2001].
1.4. Выдвижение гипотез исследования
Гипотеза – это научно обоснованное высказывание вероятностного характера о сущности изучаемых явлений действительности [Никандров, 2007].
Выделяют различные виды гипотез в зависимости от этапа, вида, характера исследования, способа образования. При планировании исследования, до начала этапа сбора данных, формулируется рабочая гипотеза как временное предположение, необходимое для систематизации фактического материала. Далее строится научная гипотеза как уточненная рабочая гипотеза. По способу образования гипотезы могут быть индуктивными и дедуктивными. Первые рождаются из наблюдения за отдельными фактами, позволяющего предположить некоторую обобщающую закономерность. Необходимость в индуктивных гипотезах возникает и в тех случаях, когда по эмпирическим данным об одних переменных выводят гипотезы о других или по эмпирическим данным о переменных, характеризующих одни генеральные совокупности, выводят
Различают общую и частные гипотезы исследования. Общая гипотеза определяется целью всего исследования. Помимо общей гипотезы, касающейся всей работы в целом, формулируются также частные гипотезы, которые подлежат эмпирической проверке. Они представляют собой предположительную формулировку результатов, которые ожидается получить в результате эмпирического исследования.
В методологии науки различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические (исследовательские) предположения, которые подлежат экспериментальной проверке [Дружинин, 2011; Дорфман, 2005].
Теоретические гипотезы входят в структуры теорий в качестве основных частей. Теоретические гипотезы выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и являются инструментом совершенствования теоретического знания.
Экспериментальные (исследовательские) гипотезы – это предположения, выдвигаемые для решения проблемы методом экспериментального исследования. Они не обязательно должны основываться на теории.
В терминах эмпирической психологии теоретические гипотезы представляют собой разновидность нетестируемых гипотез, которые при определенных условиях могут быть конвертированы в тестируемые исследовательские гипотезы. Так, одна и та же теоретическая гипотеза, например о целостности человека, о характере психического отражения и т. д., не поддающаяся проверке в таком виде, допускает множество исследовательских гипотез: о связях личности и темперамента, о существовании иллюзий восприятия и т. п. [Дорфман, 2005].
По содержанию гипотез их можно разделить на гипотезы о наличии:
A. Явления.
Б. Связи между явлениями.
B. Причинной связи между явлениями.
Проверка гипотез типа А заключается в выявлении факта существования определенного психического явления, свойства или признака. Существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия, есть ли феномен «сдвига к риску» при групповом принятии решения, сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти? Все эти вопросы относятся к гипотезам о фактах.
Гипотезы типа Б – о связях между явлениями. К таким предположениям относится, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а интроверты более осторожны. Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным. Его результатом является установление линейной или нелинейной связи между процессами или обнаружение ее отсутствия.
Гипотезы типа В – гипотезы о причинно-следственных связях. В экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношения между ними и уровни дополнительных переменных [Дружинин, 2011].