Формирование компетентности ученого для международной научной проектной деятельности
Шрифт:
Таким образом, образовательные системы стран, заинтересованных в подготовке научных кадров высшей квалификации, должны оперативно реагировать на изменения в научной инфраструктуре на международном уровне и проводить необходимые корректировки в сжатые сроки, сопоставимые, например, с периодичностью рамочных программ научно-технологического сотрудничества КЕС. Это позволит ученым противостоять различным вызовам будущего в меняющихся условиях.
Современный университетский комплекс, обладающий высоким уровнем профессиональной среды, имеющий значительный научный потенциал, целевые группы ученых и исследовательские коллективы, создает условия для реализации различных форм дополнительного образования ученого в контексте МНПД. Как сказано выше, университет является современной проектно-ориентированной
Рис. 7. Доля инвестирования (%) в разработку инновационных научных направлений от общего объема финансирования всех научных исследований в разных странах мира (см.: Facts, Figures and Future Prospects. RTD Info. The Magazine of European Research. No. 46. 2005. P. 20 (DG Research, Eurostat, OECD, 2005)
смысле университеты кажутся наиболее подготовленными к такому переходу в силу традиций академических свобод и коллегиального управления» [72, с. 119].
Выводы
1. В мире наблюдается тенденция падения престижности профессиональной категории «ученый» и «инженер», что вызывает обеспокоенность в экономических, политических и научных кругах. Реакцией на такую тенденцию стали крупномасштабные исследования по выявлению и обоснованию такой мотивации у молодых людей с целью формирования новых подходов к обучению наукам в различных педагогических системах.
2. В формировании компетентности ученого для интеграции в мировое научное пространство большую роль играют исторически сложившиеся и специфические образовательные системы Соединенных Штатов Америки и Европейского союза. Международно-ориентированная подготовка научных кадров в этих странах, учитывающая условие коммерциализации научных разработок, опыт международных академических обменов, включение магистрантов и аспирантов/докторантов в проектную деятельность и поиск грантов, способствует формированию соответствующей компетентности будущих ученых в условиях академического капитализма уже в вузе. Эта практика требует критического осмысления с точки зрения использования полезного, экономически целесообразного и приемлемого для российской системы послевузовского образования содержания, форм и технологий.
3. Анализ различий в российском и западном подходах к решению проблемы подготовки ученого к международному научному сотрудничеству в послевузовском образовании позволяет предположить, что с изменением цели обучения (готовность к интеграции в мировое научное пространство) следует гибко пересматривать тематические направления подготовки в соответствии с изменениями в международном научном пространстве. В таком случае ученые смогут противостоять различным вызовам будущего в новых условиях.
4. Задача подготовки российского ученого к новой для него деятельности – участию в международных научных проектах – может быть успешно решена в рамках системы непрерывного образования взрослых, на базе университетских комплексов и с использованием их потенциала и инфраструктуры. Для реализации задачи подготовки ученых к участию в международной научной деятельности структура дополнительного образования на базе университетских комплексов является наилучшей средой, если ей присущи такие характеристики непрерывного образования взрослых, как многофункциональность, динамизм, опережающий и комплементарный по отношению к научному профессионализму ученого характер.
Глава 2
Теоретические основы формирования компетентности ученого для международной научной проектной деятельности
2.1.
В данном параграфе представлено исследование по выявлению требований к подготовке ученого для его продуктивной МНПД:
• анализ характеристик субъекта научных исследований – ученого и условий академического капитализма;
• обоснование двух классов требований к МНПД: 1) требования к международному научному проекту; 2) требования к научному консорциуму и личности каждого ученого, занятого в реализации совместного проекта;
• формулировка требований к содержанию подготовки ученого к МНПД на примере европейских рамочных программ научно-технологического сотрудничества.
Приступая к исследованию требований к ученому полифункциональной направленности в контексте его МНПД, уточним категориальный аппарат исследования. В словаре С.И. Ожегова «наука» определяется как «то, что поучает, дает опыт» [143, с. 397]. В широком смысле наука трактуется как сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и интеллекте и включающая все условия и элементы этого производства: ученых с их знаниями, мотивами, способностями, квалификацией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда и др. [197].
В любом обществе, независимо от политического строя и технологического уклада, наука функционирует как социальный институт [25, 132], поэтому необходима организация науки и управление ею. Наряду с этим необходима свобода творчества ученого как движущий фактор актуализации научного мышления ученого – специфического вида интеллектуальной деятельности, направленного на получение объективно истинных, обоснованных и новых знаний о действительности.
«Ученый» в трактовке большинства толковых словарей – «выученный, наученный чему-нибудь; много знающий, образованный;
относящийся к науке, научный; специалист в какой-либо области науки» [143, с. 846]. Следовательно, ученый – профессиональная категория и относится к феномену предназначения человека. Ученый с выраженным предназначением в данном качестве имеет стремления к глубокому изучению вопроса или проблемы, систематизации знаний, разработке концепции, применимой и понятной для широкого круга людей. Для ученого характерен приоритет познавательной деятельности по отношению к остальным видам человеческой деятельности [126].
Деятельность ученого также «не может рассматриваться вне контекста его включенности в организацию и научное сообщество, интегральной частью которых он является» [152, с. 25] или вне «экономики знаний», где основной движущей силой прогресса являются знания, сосредоточенные в человеческом капитале и информационном поле. Человек рассматривается не только как фактор производства (труд), но и как его результат, а процесс развития такой экономики заключен в наращивании потенциала способностей и потребностей человека (Wikipedia).
Необходимость адаптации ученого к новым условиям вызвана рядом последствий академического капитализма, как отрицательного, так и положительного характера [130]. Об отрицательных последствиях академического капитализма главным образом для университетского образования и науки говорят темы исследований как на Западе, так и в России: Ф. Чейз «Новая депрессия высшего образования», М. Коган и Д. Коган «Атака на высшее образование», Б. Ридингс «Университет в руинах», «Образование, которое мы можем потерять», под редакцией В.А. Садовничего «Теряя опоры: кризис научной политики в Восточной Европе после холодной войны», С.Фулер «Засекреченность науки и новая сделка научной политики», Д. Залевский «Узы, которые связывают: усиливают ли корпоративные доллары научные исследования?», Дж. Хорган «Конец науки», А.Г. Грецов «Совмещение научной и преподавательской деятельности: проблемы и перспективы», А.О. Грудзинский «Европейский трансфер технологий: кооперация без “утечки мозгов”». При этом многие исследователи обеспокоены рядом последствий, имеющих однозначно негативное влияние на психологический комфорт и способность к эволюции отдельного ученого и научного сообщества в целом.
Конец ознакомительного фрагмента.