Формирование продуктивных видов деятельности у детей со сложной структурой дефекта (умеренной, тяжелой степенью умственной отсталости)

Еремина Анна

Особенности восприятия и соотнесения

В процессе наблюдения за деятельностью детей было отмечено, что дети всех возрастных групп проявляли отношение к цвету рисунка. Красный цвет привлекал внимание детей значительно

существеннее, выбор цветовой карточки проходил незамедлительно, черный цвет присутствовал в выборе только у 8 % испытуемых, зеленый у 6 %. Наибольшее предпочтение дети отдавали при выборе желтого (14 %), фиолетового (9 %), синего (8 %), белый цвет не выделяли. 3/4 испытуемых в состоянии воспринимать, выделять цвет по требованию взрослого «Дай такой же», точность соотнесения увеличивалась с ростом числа попыток. Дети 6–8 лет успешнее соотносят название и цвет, определяют цвет по названию, 12 детей попытались произнести название цвета. Таким образом у детей с умеренной умственной отсталостью в возрасте 6 лет выделяется предпосылка к установлению взаимосвязи сенсорного эталона с названием.

Среди предъявляемых геометрических фигур были – круг, прямоугольник, треугольник, крест. Во всех возрастных группах дети успешно выделяли круг 73 %, крест 64 %. Различение треугольника, прямоугольника вызывает трудности, дети 4–5 лет не использовали примеривание, производили перебор, ощупывание происходило по требованию взрослого. Самостоятельных попыток называния, повторения за взрослым не предпринимали. Дети в возрасте 6–8 лет без ошибок выделяли круг, крест, треугольник. Примеривание производили с прямоугольником.

По названию наиболее успешно выделяется круг. 4 ребенка на могли определить по названию фигуры.

Особенности мотивационной составляющей в деятельности детей со

сложной структурой дефекта

Продуктивная деятельность- это сложная единица бытия, критериям к возникновению которой являются наличие побуждающих мотивов, целепологания, действий. В ходе наблюдения обращалось внимание на то, при каких условиях дети начинали, продолжали, оканчивали действие. Применялись различные виды стимулирования – речевые, мимические. Характерно, что для детей, воспитывающихся в условиях учреждения интернального типа, основным мотивом было желание быть рядом со взрослым, получить одобрение. Для этого дети продолжали выполнять действия декларируемые взрослым, манипулировали с орудием рисования, достигали результата – рисунка, поделки. Нами отмечено, что даже при проведенной коррекционно-воспитательной работе у детей 5 лет появляется черкание, 69 % детей в возрасте 6 лет могут наносить каракули без дополнительной стимуляции со стороны взрослого, у 24 % детей отмечены желание рисовать для кого-либо значимого – мамы, для куклы. Распределение мотивационных составляющих было следующим – желание быть со взрослым, желание избежать неприятностей, желание сделать для другого, желание рисовать, получить продукт.

Конец ознакомительного фрагмента.