Характер младшего школьника
Шрифт:
Индивидуальные варианты развития отчетливо проступают и поддаются анализу только тогда, когда наука располагает полными сведениями о возрастных тенденциях. Обширных сведений об общих закономерностях развития характера в период младшего школьного возраста нет. Исследователи обычно отмечают неустойчивость внутреннего мира ребенка и считают преждевременным говорить о характере в полном смысле этого слова.
В американской психологии развития личностные особенности, к которым относят и характерологические, изучаются у разнородных возрастных категорий. Лишь для детей 4–5 лет и юношества 17–18 лет делается исключение: они исследуются с учетом возрастных особенностей. Как считают
Большинство отечественных специалистов в области характерологии занимается подростками и студенческой молодежью в период юности23.
Вместе с тем в отечественных концепциях24 черты характера в период подросткового кризиса рассматриваются как уже сформировавшиеся психологические новообразования. Они выступают как существенный внутренний фактор, способный усиливать депривацию вновь возникших потребностей. С точки зрения Л.И. Божович, черты характера в подростничестве являются столь существенным внутренним фактором, что их действие может оказаться сильнее внешних условий.
Таким образом, подростничество выделяют в развитии характера как период яркого проявления сложившихся характерологических особенностей. Затем, по мере взросления и накопления опыта, в свои права начинает вступать личность, а характер теряет выпуклые формы и приобретает некий усредненный вид. Именно «сглаженные» характерологические черты позволяют человеку сосуществовать с остальными членами общества. Поэтому короткий промежуток, в течение которого можно наблюдать особенности характера в явном виде, заставляет внимательнее относиться к онтогенетическому этапу, предшествующему подростничеству, поскольку именно тогда они и формируются. Его значимость велика еще и потому, что после подростничества в свои права вступают закономерности, связанные с индивидуальным формированием психики человека. Соответственно, обходя вопрос о развитии характера в младшем школьном возрасте, наука не сможет определиться с хронологией формирования характера.
Следует сказать, что исследователи до сих пор не пришли к единому мнению, как называть ту психическую реальность, которая предшествует четким характерологическим формам в подростничестве.
Так, в медицинской психологии в связи с патологией поведения В.В. Ковалев использует термин «психогенные характерологические и патохарак терологические реакции» у детей и подростков25:
• в связи с невротическими состояниями младших школьников Х.Р. Копыстянская использует термин «характерологические особенности (сдвиги)», под которыми понимает обострение, гипертрофию качеств характера26;
• в связи с профилактикой нервно-психических заболеваний детей младшего школьного возраста о лично стных особенностях пишет Э.М. Александровская27;
• в связи с психотерапией пограничных нервно-психических расстройств Э.Г. Эйдемиллер устанавливает общую онтогенетическую ось и для детского возраста предлагает дефиницию «личностные радикалы» (в психологической окраске этого слова), имея в виду под ними «наличествующую констелляцию базисных и социально-привитых черт, обеспечивающую константность личности и объем ее адаптивных возможностей»28. В возрастной психологии, безусловно, существуют специальные исследования
Л.И. Божович исследовала такое личностное образование, как «внутренняя позиция», которая «складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать»29.
С точки зрения Н.И. Непомнящей (1992), в 6–7 лет у ребенка складываются базовые основания личности, которые остаются относительно устойчивыми на протяжении всей жизни. На их основе возникает взаимосвязь между наиболее значимой для ребенка сферой действительности и способами осознания, выделения, утверждения себя, своего Я в системе отношений с окружающими людьми. Центральное базовое основание личности Н.И. Непомнящая называет ценностностью, которая «характеризуется единством определенной внешней направленности личности и ее представлением о себе»30.
Приведенный выше перечень определений, предложенных учеными, отражает, во-первых, существующую в науке тенденцию опираться при изучении характера на опыт клинической психологии, отождествляя тем самым варианты нормального, пограничного и патологического развития и суживая возможности исследовать генезис характера в норме, его развитие как психологического новообразования. Во-вторых, легко заметить, что приведенные выше термины относятся к личностной, а не характерологической сфере. Однако изучение личностного развития создает предпосылки для более глубокого проникновения в вопросы характерологии31, в том числе для младшего школьного возраста. В целом же приходится признать, что полного понимания того, какую психическую реальность имеют в виду, говоря о характере в период младшего школьного возраста, еще не существует.
В американской психологии в отличие от отечественной науки личностное развитие и развитие поведения рассматриваются в двух разных теоретических направлениях: в психоаналитических и бихевиористских концепциях. Попытки преодолеть существующий разрыв предпринимались неоднократно. Взаимосвязь этих двух линий развития прослеживается в теории социального научения, где исследуется формирование самоконцепции. Самоконцепция выступает как решающий компонент личности32. Ее развитие определяется самооценкой, а становление самооценки в период обучения испытывает влияние учебной ситуации и типа обучения.
Самоконцепция, регулирующая поведение, имеет сложную структуру. Она включает в себя общую оценку самоуважения, а также оценки собственной успешности («компетентности», по терминологии американских ученых) в различных сферах: школьная успеваемость по учебным дисциплинам, спортивные занятия, общение со сверстниками.
В целом, как отмечала еще Л.И. Божович, зарубежная психология отличается прагматическим подходом, т. е. там под решение конкретной проблемы подбирается наиболее подходящая концепция.
При этом особенности развития характера по-прежнему рассматриваются в контексте единого личностного развития (психоаналитические теории) или изучаются как формы поведения в теориях бихевиористской направленности.
Вопросы и задания для закрепления материала
1. Назовите две основные линии исследования характера.
2. Какие проблемы стоят перед детской характерологией?
3. Почему, анализируя характерологическое развитие в младшем школьном возрасте, необходимо изучать круг общения и самооценку ребенка?