Инновационный инструментарий классного руководителя

Кашкаров Андрей Петрович

Рассмотрим примеры возможности формирования гражданской идентичности подростка с помощью интернет-проектов.

А. А. Логинова разработала концепцию, которая опирается на ценностный и этнокультурный подходы и в обобщенном виде заключает в себе:

– знакомство с понятием морали, ценностей и толерантности;

– решение практических задач;

– формирование опыта гражданского поведения.

Организация процесса формирования гражданской идентичности осуществлена автором с помощью интернет-проекта «Люблю Sama.ru – горжусь Россией». Программа комплексной работы состоит из шести блоков:

«Проект

как средство развития гражданских: и патриотических качеств личности» (на основе лекции, сообщений, деловых игр и тренингов) «Интернет-проект и его возможности в формировании гражданской идентичности школьников и пользователей сайта» (с помощью мозгового штурма, деловой игры и тренингов)

«Технология работы над Интернет-проектом гражданско-патриотической направленности» (используется интервью, встречи, самостоятельная работа школьников с архивными материалами и СМИ) «Социально значимая деятельность как составная часть Интернет-проекта» (в рамках дискуссии в режиме он-лайн об итогах акции и решения выявленных проблем)

«Конкурсы, проводимые в ходе Интернет-проекта».

«Подведение итогов Интернет-проекта. Презентация и PR-кампания Интернет-проекта» (на основе демонстрации полученного продукта деятельности – сайта в сети Интернет) [7]

Опытный классный руководитель заметит, что названия этих блоков полностью учитывают особенности проектной деятельности.

Другой пример. Сотрудники МОУ Емишевская школа Тутаевского МР в рамках модели школы «Хозяин земли» по формированию гражданской идентичности предлагают организацию «ШАГ – Школу Активных Граждан».

В ходе деятельности осуществляются Интернет-проекты «Подросток и закон», «Избирательное право» [8, с. 69].

Конкретная деятельность осуществляется с детьми сельской школы. Технологичность описания позволяет переносить опыт и другие условия.

1.3. Мы говорим на разных языках или Развитие социокультурной компетенции

Социокультурная компетенция стоит в одном ряду по значимости и способам достижения с коммуникативной, однако важно не осуществлять подмену понятий. Достаточно емкое определение социокультурной компетенции сформулировано в одной из научных работ – «сложная интегральная личностно-деятельностная характеристика, присущая современному человеку-участнику диалога культур, включающая в себя мотивационный, интеллектуальный и самоорганизующий компоненты и отражающая совокупность личностных качеств и способностей, социокультурных знаний и ключевых умений, необходимых для ее формирования, в процессе творческой и исследовательской деятельности с применением компьютерных и мультимедийных технологий» [9].

Если вдумчиво разобрать это понятие на составляющие, то легко выделить его признаки, которые, в свою очередь, демонстрируют актуальность развития компетенции именно у подростков.

Остановимся на некоторых примерах, раскрывающих возможности интернет-проектов для достижения этой цели.

Интересен опыт совместного межкультурного страноведческого проекта преподавателя-исследователя Рахимовой А.Э. и профессора из Германии Ж.-П. Мартана.

Участники в ходе диалога культур под названием «Взгляд молодежи на религию» не только повысили уровень

знаний иностранного языка, но и узнали особенности культуры страны-собеседника и, как это ни странно прозвучит, своей страны тоже [10].

В рамках работы использовались методы социологических опросов, в частности, интервью и анкетирование в среде молодежи и среди церковных служителей различных конфессий. Итогом работы стали отдельные Интернет-страницы и содержательные статьи личного характера и в международной Интернет-энциклопедии.

В данном проекте участвовали студенты, но детальное изучение его описания позволяет сделать предположение, что при соблюдении определенных условий (в частности, учет возрастных особенностей) возможен перенос этого опыта в работу с подростками.

Другим, не менее интересным, примером развития социокультурной компетенции является опыт МАОУ «Гимназия № 16» г. Кунгура. Специально организованная внеучебная деятельность учащихся совместно с Региональной ассоциацией учителей и преподавателей иностранных языков «Содружество» позволяет проводить мероприятия внеурочной деятельности по иностранному языку на муниципальном и межмуниципальных уровнях [11].

При этом отмечается, что интернет-проекты по организации скайп-конференций с учениками из Англиии, Германии и Франции требуют тщательной подготовки. Вспомним особенности организации интернет-конференции:

Соблюдение порядка проведения:

– определение темы конференции, ведущего и сроков проведения;

– объявление сбора докладов (или тезисов) и опубликование информационного сообщения (так называемого, пресс-релиза) конференции;

– публикация докладов (каждый участник публикует самостоятельно, возможен, и в нашем педагогическом случае, просто необходим, предварительный просмотр публикации администратором (или ведущим));

– обсуждение докладов (непосредственно на страницах докладов или на специально созданной для общего форума). В качестве Online сервисов опросов и анкет можно использовать Опроси!iPoll.ru, SmallPolls, Google формы на Google Docs;

– официальное закрытие и публикация по итогам.

Соблюдение норм интернет – поведения в ходе проведения конференции.

Разумеется, что при работе с подростками необходима тщательная подготовка и контроль на каждом этапе, чтобы конференции действительно достигли своей педагогической цели, не превратившись в простое общение в сети.

Дополнительный интерес представляют мини-проекты «Я в Европе», «LeWiS», «Языковой краеведческий форум» учителя немецкого языка гимназии Лузгиной Н.Р., названия которых говорят сами за себя.

В рамках описываемых проектов создана дополнительная языковая среда за пределами классной деятельности, которая позволяет развивать социокультурную компетенцию. Роль классного руководителя в данном проекте может быть и как организатора, и как непосредственно участника, и как сопровождающего своих учеников на каждом этапе.

1.4. Ты – мне, я – тебе или Социализация старшего школьника

Социализация – это включение личности в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. Социализация старшего подростка характеризуется: