Истоки диалога. Книга для воспитателей
Шрифт:
Наблюдения свидетельствуют о взаимосвязи самодеятельной сюжетно-ролевой игры и речевых умений, приобретаемых в ходе организованного обучения, а также в повседневном общении. Определенный уровень владения речью необходим для успешного развертывания игрового действия, игрового сюжета. Игра, в свою очередь, задействует речевые средства, вызывает их дальнейшее саморазвитие.
В ходе словесных дидактических игр и специальных речевых занятий учитывается уровень общекультурного развития ребенка, уровень развития игровой деятельности. Эти занятия
Положительные сдвиги в речевом развитии и освоение определенного набора игровых приемов создают предпосылки для обогащения сюжетно-ролевых игр детей. Ребенок черпает те или иные речевые средства из опыта занятий. Для полноценного развития игры необходимо освоение определенных игровых умений, которые прежде всего приобретаются не на занятии, а в ходе совместных игр с более компетентным сверстником, а также со взрослым.
Самодеятельная игра является важной сферой саморазвития языковой способности. Установление взаимосвязи между организованным речевым воспитанием и сюжетно-ролевой игрой обогащает как саму игровую деятельность, так и речь.
Литература
Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. — М.: Академия, 1997. — 400 с.
Арушанова А. Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты: Теоретич. курс. Книга авторизов. изложения. — М.: МЭГУ, 1995. — 169 с.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей дет. сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.
Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. — М., 1986. — С. 250–296.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Винарская Е. Н. Задержки и дисгармонии развития при воспитании детей методами силового принуждения. — Томск, 1999. — 92 с.
Все наоборот: Небылицы и нелепицы в стихах / Сост. Г. М. Кружков. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
Выгодская Г. Л. Особенности сюжетно-ролевых игр глухих детей // Психология и педагогика игры дошкольника. — М., 1966. — C.172–188.
Выгодский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С. 62–76.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки: Метод. пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2002. — 112 с.
Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. трудов. — М., 1978. — С. 3–7.
Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях. // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М., 1978. —
Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол. труды. Т. 1. — М., 1986. — С. 66–78.
Илларионова Ю. Г.Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
Казарцева О. М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учеб. пособие. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 496 с.
Лепская Н. И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. — 1994. — № 2. — С. 82–89.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. — С. 481–508.
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. Проблемы развития психики. — М., 1965. — С. 469–497.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.
Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. — М.: Аквариум, 1995. — 384 с.
Лурия А. Р. Язык и сознание. — М.: МГУ, 1979. — 320 с.
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974. — 239 с.
Мельцер И., Менджерицкая Д. Игра в дошкольном возрасте //Игра и труд в дошкольном возрасте. — М., 1929. — С. 50–59.
Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика. — М., 1984. — С. 241–259.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Онега, 1994. — 192 с.
Павлова А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. — М.; 1990. — С. 153–164.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 527 с.
Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника/ Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1994. — С. 119–126.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1996. — 192 с.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. — М., 1987. — 189 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1989. — 216 с.
Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988. — 232 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.; т. 2. — 328 с.
Сохин Ф. А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. — М., 1988. — С. 37–45.
Теплицкая И. Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М., 1978. — С. 111–116.