Шрифт:
Д. А. АРОСЕВ
Как одолеть недоросля
Окончив среднюю школу, затем институт, а то и пару университетов, многие из нас далеко не всегда могут считать себя образованными людьми. Да, мы все уже давным-давно знаем: можно иметь диплом, но это вовсе не значит, что ты настоящий специалист в той или иной отрасли. Не говоря уж об общем кругозоре и эрудиции.
У нас слишком много некомпетентных людей, хотя «мы все учились понемногу…» Почти у каждого есть аттестат зрелости или документ об окончании вуза. Тогда почему так редко встречаются по-настоящему грамотные профессионалы? Очевидно, государственная система народного образования неэффективна. Это подтверждает многолетняя практика репетиторства. А стоит ли человека переучивать, когда на него уже затрачены деньги, пусть даже небольшие, но все-таки из народного бюджета. Может, сразу надо начинать как следует? Правда, до сих пор у нас не было выбора, каждый старался быть как все. Но теперь в любом
— Наше объединение предлагает более тридцати программ обучения. Среди них методика образования ребят дошкольного возраста; обучение глухих, слабослышащих и слепоглухонемых детей; изучение иностранных языков; занятия практической медициной и психологией, физкультурой, музыкой, экологией, экономикой и так далее. В основе своей работы мы используем мировой опыт просвещения, в частности Вальдорфскую педагогику. Ее отличительная черта от нашей традиционной, зарационализированной системы образования — образно-художественная основа обучения. Если ребенок рисует, например, своих родных, то самых любимых он обязательно выделяет размером. Отца, скажем, изображает крупно, остальных — поменьше. Так он воспринимает окружающих, и не надо ему мешать, заставляя переделать рисунок по правилам линейной, рациональной перспективы. По-своему, самостоятельно, он скорее узнает то, чему вы хотите его научить. И запомнит на всю жизнь. А ведь беда наших учителей всегда заключалась именно в том, что они сначала преподносили теорию, потом практику. Часто они не совпадали.
— Дмитрий Александрович, в структуре вашего фонда, кроме названных выше, есть программа «Искусство против смерти». Расскажите об этом подробнее. Откуда появилось такое название, зачем и кому оно необходимо?
— Это программа художника и писателя Елены Григорьевны Макаровой. В одном из музеев Чехословакии она увидела детские рисунки из концлагеря Терезин, где погибло около 35 тысяч заключенных. Но оказывается, даже там, в совершенно нечеловеческих условиях люди, пока были живы, проводили тайные занятия, изучали все основные школьные предметы. Кроме того, были концерты, театральные вечера на чердаках казарм, уроки рисования и даже выпуск журнала, разумеется, рукописного и тайного. Назывался он «Ведем». Вот, к примеру, один из отрывков детской статьи в этом издании: «Почему мы его (журнал) создали? Мы больше не хотим существовать как случайная группировка ребят, которые пассивно переживают навязанную им судьбу. Мы хотим создать активное, сознательное сообщество и своей работой и дисциплиной превратить нашу судьбу в радостную сознательную действительность. Нас несправедливо вырвали из питательной среды работы, радости и культуры… Этим они преследуют только одну цель — ликвидировать нас не физически, а психически и морально. Удастся ли им это? Никогда!»
Выставку, а это около четырех с половиной тысяч детских рисунков из концлагеря, с помощью чешских друзей Макаровой удалось привезти в Союз. Экспозиция демонстрировалась во многих музеях наших городов. Прошлым летом она была и в Москве, на Крымской набережной, 14. С тех пор Елена Григорьевна забросила свою основную работу и занимается только с детьми. С самыми разными: нормальными и, больными, благополучными, избалованными и «трудными», обездоленными. Причем предпочитает последних. Хотя какое-то время работала с питомцами из домов на Кутузовском проспекте. И разочаровалась. Они очень исполнительны, но без инициативы, всегда ждут, когда им скажут, что надо делать. Короче, она отказалась от маленьких функционеров и сейчас полностью посвящает себя детям, которые брошены в больницах, остались без семейного тепла и заботы. Она «преподает» им арт-терапию. И очень верит в это лечение, поскольку опирается не только на собственный энтузиазм, но и на мировой опыт. Макарова побывала во многих странах. Знает, например, что в Америке детей с онкологическими заболеваниями на 80 процентов излечивают за счет занятий по искусству.
— Такой метод избавления от недугов, наверное, приемлем и для взрослых людей? Не зря же долгожители очень часто бывают среди артистов, писателей, художников. Играя новую роль, изображая какой-то образ в рисунке или в литературе, они как бы сами молодеют, забывая любые собственные болячки.
— Что самое парадоксальное, болезни не только забываются, но и действительно исчезают. Известно немало случаев, когда психотерапевты, исследуя страдающего, скажем, язвой желудка, находят ему дело по душе и способностям, тем самым излечивают органическую болезнь. Человек всю жизнь работал инженером, а его место оказывается в оркестре. Значит, занятие не по призванию было причиной заболевания.
Я сам наблюдал подобную историю. Мы с коллегой как-то поехали спасать одного школьного новатора в Кемеровской области. Его там «загнали в угол», запретили работать по собственной методике. Конфликт с руководством, неодобрение товарищей по работе, шаткая ситуация. Да к тому же у него была злокачественная опухоль.
Мы подняли на ноги все начальство города, доказывая необходимость внедрения
— Дмитрий Александрович, а как вы собираетесь реализовать на практике эту прекрасную программу «Искусство против смерти», да и другие? У вас их много, откуда возьмете средства, базу, кадры? Откуда взялась сама идея фонда свободного образования?
— Меня прежде всего волновало здоровье детей. Я попытался организовать центр физического воспитания и здоровья при Госкомспорте, стараясь внедрить здесь самые разные формы работы. Тут же вылезли государственные уши. То есть все надо было согласовывать, на все получать разрешение и т. д. и т. п. Тогда пришлось обратиться к опыту Японии, вспомнить, откуда у них взялись прекрасные специалисты во всех сферах, как они добились огромного успеха на мировом рынке? Там ведь в свое время практически отказались от услуг государственных структур типа министерства просвещения. По той же причине, что и у нас. Люди с высшим образованием на деле оказывались непригодными для работы. Под давлением работников промышленности у них началась перестройка системы образования и прежде всего на эстетической основе. Одним из первых реформаторов был президент фирмы «Сони», кстати, психолог. Так же как и президент фирмы «Оливетти». Мы же создали рабочую группу и обратились к министру угольной промышленности.
— Почему выбрали именно эту отрасль?
— В угольной промышленности 70 процентов населения живет там же, где трудится. Монопоселки. Это шанс оторваться от централизованного управления образованием. К тому же ведомственные структуры, как уже известно, гораздо сильнее государственных. И что касается, к примеру, ведомственных детских садов, то они несколько оторваны от диктата гособразования. Сами готовы перейти на инициативные методики. Кстати, именно у шахтеров Донецкой области впервые стала внедряться программа Евгения Евгеньевича Шулежко, старшего научного сотрудника Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР.
Его программа заключается в основном в преемственности работы учителя школы и педагогического коллектива дошкольного учреждения. Что произошло у нас, когда ввели классы для шестилеток? Сплошные стрессы у детей и родителей. Пользы никакой, а вреда — сверх головы. В то же время в детских садах остаются регламентированные занятия, что противоестественно для нормальных маленьких ребят. Да и для их воспитателей. Они обязаны по инструкции вместо лишней сказки или игры выучить ребенка какому-то дурацкому, псевдопатриотическому стишку типа: «Прошла зима, настало лето, спасибо партии за это». Или надо научить ребенка словам числительных цифр, но не более чем до «пяти». До «десяти» уже нельзя. А почему, неизвестно, — инструкция. Уровень казенно-плановых дошкольных программ всегда усреднен и занижен. Хотя наши дети, если говорить с ними на равных, знают очень много. Только их надо оставлять в детском саду до семилетнего возраста и не регламентировать там занятия. Дать волю. В результате оказывается, что до школы они могут научиться читать и писать. Уже в детском саду, при нормальном человеческом общении со своими ровесниками и воспитателями, в процессе игр и забав успевают узнать все, что им предстоит в первом классе. При этом действительно идет освоение народной культуры и уже в раннем возрасте формируется личность. Ребенок видит, как его товарищ нарисовал букву, тут же спрашивает себя: а разве я не могу? Умение писать — основа культуры. Малыш фактически сам по себе осваивает написание, например, собственного имени. Тут же рождается дух состязания. Он обращается к другому: а ты можешь? У-у, какие у тебя буквы некрасивые…
— Дмитрий Александрович, вы говорите сейчас о программе Шулежко, то есть о работе с детьми дошкольного возраста. Что здесь все-таки самое главное?
— Прежде всего — освоение родного языка. Для взаимоотношений детей и взрослых, для контактов с окружающим миром. Отсутствие контакта приводит к спаду речевой активности. Следующее. Ребенок пытается выразить собственную инициативу. Но, если он не находит такой возможности, то у него опять же снижаются речевые способности. Вплоть до полного молчания. Неблагоприятные условия вызывают у детей страх вместо доверия, неприязнь вместо радости, и появляется больше самоограничений, чем самостоятельности. Это понятие о занятиях в школе. Оно приводит к эмоциональной вялости, к потере интереса в жизни. А то и к худшему. Из группы здоровых ребят переводят в группу риска. Рождается педагогический брак как социальное явление. Немалый процент в этом деле дали нам шестилетки, которых кинули в школы. Многолетняя практика воспроизведения педагогического брака дает естественное оправдание наличию школьных дефектологии, психологии, педагогики. Они закрепляют предрассудок о невозможности беспрепятственного освоения родного языка, о том, что только профессионал, то есть учитель в школе, может преодолеть учебные трудности.