Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…
Шрифт:
Так как картирование является одним из важных аспектов тьюторской работы, началась разработка технологий и инструментария для того, чтобы тьюторы смогли работать с личностно-ресурсными картами онлайн.
Начало этой работы представлено в 4 главе книги Климовой Т.А., являющейся координатором сетевой общественно-профессиональной интернатуры МАРО и МТА; методистом, преподавателем и тьютором программ дополнительного профессионального образования Томского Государственного Университета.
Сетевая тьюторская интернатура работает всего один год и поэтому в данной монографии представлены лишь начальные, но, не смотря на это, очень интересные, пробы работы с картами. В качестве дальнейшего шага развития тьюторская группа планирует более полное использование особенностей создания
Таким образом, в данной коллективной монографии нами представлены 4 конкретных технологии личностно-ресурсного картирования, каждая из которых ориентирована на работу с одной из целевых групп: с дошкольниками, школьниками и взрослыми людьми, а также в формате онлайн обучения.
Это наш первый совместный опыт, и мы будем рады любым суждениям, замечаниям и предложениям, которые нам помогут двигаться дальше в понимании и освоении процесса личностно-ресурсного картирования.
Глава 1
Личностно-ресурсное картирование в работе со школьниками и педагогами: технология «Образовательная картография»
Контекст (история, среда, причины…)
«Образовательная картография» родилась в стенах Гуманитарного лицея г. Ижевска в 1997 году; именно тогда в образовательной программе лицея появились идеи тьюторства. Первый опыт проб и осмысления этой практики показал, что тьюторство – совершенно новая для образования область деятельности, и что инструментарий тьютора только складывается. Сложно было всё: и организация диалога между тьютором и тьюторантом (так мы стали называть тех, с кем работал тьютор), и содержание самого диалога. Нам казалось, что встречи должны были проходить исключительно во внеучебное время. Вечный вопрос первых тьюторов: «Я его жду в назначенное время, а он не приходит на консультацию. Что делать?». Сложность вызывал также сам процесс диалога: «С чего начать тьюторскую консультацию?». В ходе долгих и многочисленных коллективных тьюторских семинаров была принята следующая версия: тьютор будет востребован только в сложноорганизованных для тьюторанта образовательных пространствах. Если тьюторант не идет к тьютору и не задает вопросы, значит, надо это пространство педагогически усложнять.
Таким образом, у наших лицеистов появилась другая школа, параллельная основной: «Школа индивидуального образования». Позднее удалось две эти школы частично соединить, создав в старшей школе профильное обучение по индивидуальным учебным планам и заменив предмет «Технология» на «Технологию творчества, исследования и проектирования». Вопрос «Почему дети не идут к тьютору?» сразу пропал, так же, как и вопрос организации пространства тьюторской консультации – она могла состояться в любой момент и в любом месте. Главное, чтобы у тьюторанта появился «вопрос», а у тьютора было время с ним этот вопрос обсуждать. В ходе тьюторских семинаров вырабатывались правила и инструменты тьюторской консультации. Так появилась идея «посредника» для организации диалога в ходе консультации. «Посредником» могли быть книга или фильм, вовремя предложенные тьютором или учителем, «посредником» мог быть текст рефлексии любого образовательного события, индивидуальный учебный план или индивидуальная образовательная программа. Это наше маленькое тьюторское открытие, которое заключалось в том, что текст или даже знак могут быть началом организации диалога между тьютором и тьюторантом, вызвало появление нескольких авторских технологий. Так возникла «Образовательная картография», которая стала одной из первых авторских тьюторских технологий в нашей стране.
В этой технологии материал карты становится предметом анализа и диалога между тьютором и его подопечным. Тьютор работает с содержанием самой карты через постановку рефлексивных вопросов
В 2001 году в виде рабочей тетради было создано учебно – методическое пособие «Образовательная картография» (автор-составитель Митрошина Т.М.), что позволило реализовывать данную технологию не только в педагогической и тьюторской практике Удмуртии, но и в других регионах. В 2013 году она была официально представлена на Летнем университете тьюторства в г. Одесса и получила статус сертифицированной технологии Межрегиональной тьюторской ассоциации. В 2015 году эта технология в виде мастер-класса была представлена сообществу коучей в рамках VIII Международной научно-практической конференции «Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: взаиморесурсность двух профессий», где получила высокую экспертную оценку.
Образовательная картография – это одна из технологий аналитической и проектной работы, направленная на создание личностно-ресурсных карт. Попытаемся найти сходство и различия между географической и образовательной картами.
Географическая карта – это уменьшенное обобщённое изображение всей земной поверхности или отдельных её частей на плоскости, построенное по определённым правилам. О расположении в пространстве и форме объектов карты говорят лучше и точнее любого языка. Однако не всякое уменьшенное изображение земной поверхности является картой. Шишкинский пейзаж или рериховская горная панорама тоже ведь представляют собой уменьшенное изображение земной поверхности, но никто их картами не называет. Следовательно, не всякое, а только определённое уменьшенное изображение земной поверхности принято называть географической картой. Эта определенность достигается математическими правилами и системой условных обозначений. Карта именно этим отличается от плана местности, но и, конечно, большим охватом территории.
Образовательная карта – это карта, отражающая, в первую очередь, субъективный опыт ее создателя, сделанная с использованием условных знаков и в условной масштабности. Ввиду того что любая географическая карта – это объективная модель реальной действительности, мы считаем, что образовательная карта – это субъективная модель реальной действительности. Эта хитрость позволила нам преодолеть главное препятствие построения любой карты – математическую основу. Процесс создания географических карт сложен, требует значительного времени и огромного коллектива людей самых различных специальностей и разной квалификации.
Процесс создания образовательных карт также может быть сложным, особенно в формах групповой работы. Чем больше людей работает над созданием карты, тем она более сложна в выполнении и более насыщена информацией, так как каждый участник работы в группе является носителем содержания выполненной карты. Итак, основные выводы о сходстве и различии двух видов карт представлены в данной таблице:
Таблица 1
Правила построения образовательной карты
Остановимся на некоторых главных правилах построения образовательных карт:
1. Образовательная карта должна отражать Ваш опыт.
2. Образовательная карта должна иметь условную масштабность, то есть большее – меньшее проявление (значение, влияние) объектов, вынесенных на карту. Условность подразумевается субъективностью составляющего карту. Все эти факторы подразумевают выработку собственной единицы масштабирования.
3. Образовательная карта должна иметь собственную систему условных обозначений, это требование обозначим как знаковость.