Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование
Шрифт:
Всякому ясно, что электрификация промышленности, транспорта и земледелия, если это. не пустые слова, означает полный технический переворот во всех этих областях. Старые, паровые машины должны быть в промышленности заменены новыми, электрическими, и притом самыми усовершенствованными. А мы знаем, что это значит: нужно гораздо меньшее число рабочих, не нужны почти чернорабочие, но это меньшее число рабочих должно быть высококвалифицированным. В области транспорта паровозы должны будут передвигаться уже не топливом, а электрическим током, и не надо будет всех этих водокачек, погрузки дров и т. п. Число чернорабочих уменьшится, но возрастет неслыханно спрос на электромонтеров и т. п. Электрификация земледелия означает разрушение мелкого хозяйства и организацию крупных
И это дело недалекого будущего. Электрификация — дело, поставленное на очередь: строятся станции, разрабатываются все возможности; электрификация стала центром внимания Советской власти — с этого конца начинается строительство новой жизни.
И в той же мере, в какой необходимо составить план электрификации, нужно подготовить и план профессионально-технического образования.
Коснемся плана профессионально-технического образования взрослых рабочих.
Во-первых, это образование должно быть не узкоспециальным, а подготовлять квалифицированных рабочих, изучивших определенную отрасль производства.
В настоящее время существует, конечно, ряд производств, где машины еще старой конструкции и при них нужны еще узкие специалисты, но мы знаем, что современная техника не нуждается в этих людях-машинах. Зная, что скорое введение этой новейшей техники неизбежно, мы в интересах социальной экономии будем стремиться дать этим узким специалистам еще ряд знаний, которые сделают их квалифицированными рабочими, могущими приспособиться к новым условиям производства, когда их узкая специальность станет излишней. Может быть, временно придется даже пополнять кадры этих узких специалистов, привлекая в их ряды новых членов, но мы обязаны будем наравне с натаскиванием их для какой-либо узкой специальной работы давать им еще и другое, более широкое, профессионально-техническое образование. Наконец, особо талантливых, инициативных рабочих мы не имеем права ставить на эту узкоспециальную, чистомеханическую работу.
Итак, профессионально-техническое образование взрослых рабочих будет пока что заключаться в обучении некоторых из них узкой специальности и в повышении общей квалификации всех рабочих.
У нас часто сводят дело повышения квалификации рабочих к устройству для них вечерних профессиональных курсов. Говорят даже о принудительности посещения рабочими и работницами этих курсов. Но дело не столько в принудительности, сколько в правильной постановке этих курсов.
Есть общая часть технической подготовки, которая может быть обязательна для всех рабочих: скажем, рисование, черчение, моделировка, гигиена и пр., — но все это, собственно говоря, скорее общеобразовательные, чем чистотехнические предметы. Но на каждой фабрике есть масса рабочих, выполняющих весьма различные функции, например на какой-нибудь шерстяной фабрике: тут идет и обработка шерсти, и прядение, и тканье, и окраска тканей, и надзор за машинами. Каждая группа рабочих нуждается в специальных указаниях и в изучении особых отраслей знания. Одним нужно знание химии, другим — знание электричества, третьим — еще что-нибудь; поэтому курсантов надо разбить на группы, а затем каждой группе объяснить и показать, как общие основы науки применяются в его специальности.
Курсы в лучшем случае могут дать слушателям технически-профессиональное сознание, но практических навыков они не дадут. Для поднятия практических знаний и уровня технического исполнения необходимо, чтобы при курсах были еще особые инструкторы, показывающие, как надо пользоваться материалами и машинами. Эти инструкторы должны сами очень хорошо знать работу и браться из рядов наиболее квалифицированных рабочих. Профессиональные курсы для взрослых рабочих должны непременно давать представление о более высоких формах техники и последних достижениях в области специальности данных рабочих; должны быть изданы специальные книжки по этим вопросам, вообще при каждом заводе должна быть хорошая техническая библиотека, рисовальный класс с моделями и пр. Можно пользоваться кинематографом, который должен демонстрировать все эти более совершенные формы и процессы в данной отрасли производства. Необходима организация специальных промышленных музеев, где бы рабочие могли изучать свою отрасль промышленности и наблюдать общий прогресс техники.
Наконец,
Что касается помощи в деле выбора профессии, то, может быть, хорошо было бы, чтобы эта функция была поручена биржам труда, при этом профессиональные союзы организовали бы соответствующую консультацию, в состав которой входил бы врач, представители профессиональных союзов, специалист, изучивший характер разных отраслей промышленности, и опытный психолог, пользующийся научными приемами для определения способностей человека.
Таков план профессионально-технического образования для взрослых рабочих. Конечно, чтобы провести его, нужна большая энергия и понимание дела, но без этого ничего не осуществишь.
Правильной постановке профессионально-технического образования среди взрослых будут, конечно, мешать отсталость нашего производства и низкий уровень общего образования трудящихся. В последнем случае делу может помочь до известной степени широкая постановка дела внешкольного образования. Я имею в виду лишь внешкольное образование в тесном смысле этого слова, то есть политическое и научное просвещение (художественное и специальное образование не входят непосредственно в круг внешкольного образования, хотя неразрывно связаны с ним).
Внешкольное образование имеет тогда только значение, когда оно всеми фибрами связано с живой, многогранной, вечно идущей вперед жизнью. Этого, конечно, никто не станет отрицать, но на практике круг сообщаемых знаний определяется в большинстве случаев совершенно случайно. Сегодня библиотекарь дает пришедшему рабочему книгу об огородничестве, завтра — «Туннель» [5] , послезавтра — книжку «Памятка коммуниста на фронте». И хорошо, если предлагается только это. Сегодня учительница в школе говорит об английской конституции, завтра — о восхождении на Монблан, послезавтра — об инфузориях, потом — о рабочей инспекции. Сегодня в клубе играют «Предложение» Чехова, завтра — «Свадьбу Дуньки» [6] и т. п.
5
Роман Б. Келлермана. — Ред.
6
Пьеса А. Ф. Морозова, весьма упрощенно отображавшая жизнь советской деревни 20-х гг. — Ред.
Эта бессистемность осталась в наследие от времен царизма, когда необходимо было пользоваться каждым удобным случаем, чтобы будить новую идею, пробуждать интерес к ней. Но теперь существующая часто бессистемность внешкольной работы является результатом маловдумчивого отношения к делу, отсутствия общего плана работы, неподвижности внешкольных учреждений, оторванности их от жизни.
Чтобы связать внешкольное образование с жизнью, необходимо прежде всего определить тот общественный факт, который больше всего отражается на жизни масс, вторгается в их повседневную жизнь и привлекает больше всего их внимание. Год-два тому назад таким фактом была война, в настоящее время центральным фактом стала разруха, борьба с ней: война отошла на задний план. Такие факты, как война, борьба с разрухой и пр., должны в соответствующие моменты являться той осью, вокруг которой вращается все внешкольное образование. Такие центральные факты и должны определять собой содержание работы внешкольных учреждений. Число школ для взрослых, библиотек, клубов и пр. еще мало говорит. Вся суть в том, что в этих школах, библиотеках, клубах делается, каково содержание их работы. Это, конечно, гораздо труднее установить, чем общее число учреждений внешкольного образования, но то, что и как в них делается, — это самое важное, это «душа дела».