Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Выродова Ирина Анатольевна

Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля,Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля!Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля,Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля!(По мотивам игры И. Плакиды «Гопачок», музыка украинская народная)

Помните, что ребенку может быть трудно сохранять равновесие даже в прыгунках, поэтому регулируйте нагрузку. Ему не под силу совмещать два движения одновременно, будет хорошо, если малыш на эмоциональном подъеме захлопает в ладоши или подпрыгнет, отталкиваясь от пола ногами.

Ребенок раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии не может

переносить свой социальный опыт в игровые действия. Он ими просто не овладевает. Поэтому взрослые, выбирая музыкальные игры с сюжетными игрушками, делают это с целью развития восприятия, ручных действий, овладения движениями, вызывания звуковой активности, развития эмоционального общения.

Вот пример такой игры: приготовьте двух плюшевых мишек разного размера. Пойте песню, приближая и удаляя игрушки друг от друга:

Танцевать два мишки вышли —Та-ра-ра, ра-ра!Тонкий миша с толстым мишей —Та-ра-ра, ра-ра!Миша толстый стал кружиться —Та-ра-ра, ра-ра!Тонкий начал торопиться —Та-ра-ра, ра-ра!Мне за толстым не угнаться —Та-ра-ра, ра-ра!Тонкий начал спотыкаться —Та-ра-ра, ра-ра!Миша тонкий уморился —Та-ра-ра, ра-ра!И на толстого свалился —Та-ра-ра, ра-ра!(Польская народная песня)

С возгласом: «Бах! Свалились!» – повалите мишек друг на друга. Продолжите игру, только теперь дайте большого мишку ребенку, помогите исследовать его, называя игрушку. Пусть малыш потрогает его, ощутит мягкость, возьмет двумя руками. Комментируйте действия: «Миша большой, мягкий, бах! Упал! Ой, пляшет!» Следом дайте маленького мишку, также помогите исследовать, подержать в руках, сопровождая действия комментарием. Пойте песню, стимулируя эмоциональный подъем и звуковую активность малыша. Роняйте мишек со словами: «Бах! Упали!» Ребенок может взять игрушку и бросить ее, не дожидаясь конца вашего пения, трясти мишку просто так. Он только начинает осваивать движения, и ему трудно связывать их с музыкой и пением, поэтому будьте терпеливы и последовательны, повторяйте: «Песенки нет, и мишки не пляшут, а будем петь, и мишки будут плясать!», подкрепляйте свои слова наглядными действиями.

Освоение пространства, умение ориентироваться в знакомой обстановке – важная задача музыкальной работы с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. Специалист должен научить близких малыша расширять пространственные границы, действовать постепенно и последовательно, отслеживая отношение ребенка к новому, эмоциональные реакции к перемену места игры, к выходу за пределы комнаты и т. д. Эту проблему можно решать с помощью музыкальных игр. Например, если мама или папа устроят ребенка в коробке из-под телевизора, придав устойчивую позу с помощью крупяных подушек или подручных средств, то можно, напевая песню «Мы едем, едем, едем…», катать его таким образом из комнаты в комнату, в кухню, рассматривать интерьер, предметы мебели и быта. Многим детям нравится «езда» на одеяле, которая вносит в общение новизну и остроту, расширяет сенсорный и кинестетический опыт.

Добиться даже незначительной динамики в развитии ребенка раннего возраста при выраженном отставании возможно только при индивидуальном и системном подходе. Поэтому мы даем лишь ориентиры в организации и содержании музыкально-игровых занятий с такими детьми. Направления музыкальной работы, которые описаны в книге, довольно условны и не содержат жестких рамок. Каждое из представленных

направлений решает сразу несколько задач, оказывая влияние на все стороны психического развития малыша.

3.6. Работа с картинкой на музыкально-игровых занятиях с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы

Картинка в коррекционном процессе музыкально-игрового занятия выполняет роль дополнительного наглядного материала, который стимулирует активные действия детей группы риска в различных видах музыкальной деятельности. Картинка используется только в работе с детьми раннего возраста, восприятие которых подготовлено к этому.

Картинка помогает в установлении, во-первых, связи предмета с его изображением; во-вторых, связи предмета с действием; в-третьих, связи предмета и действия со словами, их обозначающими; в-четвертых, в обобщении предметов; в-пятых, в соотнесении и переносе действий. На картинке должны быть изображены только знакомые детям по сюжетным игрушкам персонажи (кукла, мишка, заяц, корова, коза и др.) и музыкальные игрушки, которыми они уже действовали. Лучше использовать картинки, которые встречались малышам на предыдущих занятиях с дефектологом или психологом, чтобы не тратить время на подробное изучение деталей. Размер картинки, которая будет использоваться на музыкальном занятии, соответствует формату А4.

Показывая детям картинку, музыкальный педагог обращает внимание в основном на действия изображенных персонажей, соотнося их с действиями настоящих игрушек и самих детей. Например: показывает настоящий барабан и способ извлечения звука: «Вот какой у нас барабан! Бум-бум! Вот так палочками будем бить: бум-бум-бум!» (дети получают по одной палочке и по очереди или все вместе бьют в барабан). «И у зайки барабан, зайка бьет палочками: бум-бум!» (показывает заводного зайца с барабаном). «А-а-а! И вот тоже зайка с барабаном! (показывает картинку), бьет палочками: бум-бум! У всех барабан, все бьют палочками под музыку!» (дети под музыкальное сопровождение бьют в барабан). По окончании педагог спрашивает: «Кто бил в барабан?» – помогая детям обобщить: «Зайка (показывает игрушку), и другой зайка (показывает картинку), и детки – все били в барабан! Как все били в барабан? – Бум-бум-бум!» – стимулируя детей к звукоподражанию. Упражнение повторяется два-три раза.

Таким образом, у детей постепенно вырабатывается навык ритмичного исполнения, активизируется звукоподражание, формируется представление о том, что все могут бить в барабан – сами дети, игрушечный заяц и заяц на картинке, развиваются восприятие, мышление, память, формируется устойчивое внимание. При этом малышам не надоедает многократное повторение одного и того же действия, подкрепленное картинкой, чем успешнее они его выполняют, тем больше удовольствие это им доставляет.

Мы предлагаем несколько примеров работы с картинкой на музыкально-игровом занятии.

Мишка с погремушкой. Показывая ребенку игрушечного медведя, взрослый спрашивает: «Кто это?» – и тут же сам называет: медведь, мишка, миша. Мишка рычит – эээ. (Полное название – медведь, мишка – для знакомства малыша с названием, облегченное – миша, эээ – для того, чтобы ребенок мог сам повторить то, что ему легче сказать.) Взрослый просит: «Обними мишку. Мишка рычит – эээ!» Затем игрушка исчезает, на ее месте появляется картинка: «Вот миша – эээ! Возьми, дай мне». Затем исчезает и картинка: «Нет мишки! Медведь, миша, эээ!» Появляется то игрушка, то картинка. Взрослый просит: «Где медведь – мишка? Покажи пальчиком: “Миша, рычит – эээ!” Вот он, мишка, миша, эээ! Где мишка?» Взрослый стимулирует детей к повторению облегченного слова, учит малышей показывать пальчиком на картине медведя, обращает внимание на погремушку в его лапе. «А вот у мишки погремушка. Мишка гремит погремушкой! Где у мишки погремушка? Вот она. Мишка гремит погремушкой! А где у нас погремушки? Вот они! Тоже будем греметь под музыку. Все гремят погремушками – и мишка, и мы!»