На пороге взрослой жизни. Книга для родителей и учителей

Шуман Светлана

С тех пор так сложились жизненные обстоятельства, что мы с этим учителем не теряли связи. Когда мы учредили собственный, негосударственный вуз, он поступил в него учиться на заочное отделение. Когда мы остались без работы и жили в уединении, на даче, он часто приезжал к нам, чтобы вместе проанализировать ту или иную ситуацию, с которой столкнулся в школе. Вместе мы составляли планы его работы, как классного руководителя, с учащимися разных классов. Время от времени мы выступали перед родителями учащихся класса, где он был классным руководителем, перед самими учащимися. Был случай, когда нам пришлось вместе с учащимися осуществить анализ конфликтной ситуации, которая сложилась у выпускников школы почти со всеми учителями. Нам приходилось выступать на общешкольных собраниях учащихся, этот учитель на протяжении нескольких лет дарил выпускникам школы наши книги.

Каждый год, начиная работать с пятиклассниками, этот учитель проводил

анкетирование среди учащихся и их родителей. Как он понял по результатам анкетирования и по личным наблюдениям за взаимодействием учащихся, в этом году, ему необходимо будет обратиться за помощью к нам. Предварительно изучив результаты анкетирования учащихся и родителей, он принёс полученные материалы нам. Были составлены характеристики на каждого ученика и разработаны программы индивидуального развития каждого ученика. Для родителей и учителей, по поводу каждого пятиклассника, были разработаны рекомендации. Мы понимаем, что, в некотором роде, они носят виртуальный характер, поскольку, вряд ли каждый родитель, который принял участие в исследовании, захочет увидеть перечень ошибок, которые он допускает во взаимодействии со своим ребёнком. Ещё меньше шансов рассчитывать на то, что каждый родитель захочет менять свою концепцию воспитания. Однако, изложенные в книге материалы могут быть полезны тем учителям и родителям, которые занимаются самосовершенствование, ищут пути взаимодействия с подростками, которые помогут им стать на путь счастливой жизни.

В анкете учащимся были заданы вопросы: хочешь ли ты учиться; для чего нужно учиться; для чего нужны знания; если тебе не хватает знаний, что ты делаешь?

Основная масса учеников на первый вопрос ответила утвердительно. Не хотят учиться (и это – «дойдя» до пятого класса!) два ученика. Шесть учащихся отметили, что им неинтересно, скучно учиться, десять учащихся написали, что им учиться не очень хочется, двое отметили, что они учатся, потому что, здесь учатся их друзья. Таким образом, почти треть учащихся не осознает необходимость обязательного обучения. То есть, дойдя до пятого класса, эти учащиеся не приобрели интереса к обучению. Можно утверждать, что это – как раз те учащиеся, которых родители не подготовили к обучению в школе. С такими учащимися нелегко приходится учителям. И чем старше становится ребёнок, которому неинтересно учиться, тем более он деградирует, как личность.

Школьный психолог, который проводил обследование учащихся пятого класса, зафиксировал невысокую мотивацию на учебную деятельность почти у всех учеников. Её, как специалиста, занимающегося обследованием учащихся – пятиклассников каждый год, поразило состояние, с которым она столкнулась в этом году. Она не могла объяснить причин такого положения. Выяснились причины тогда, когда было проведено анкетирование и изучение родителей этих учащихся. Потребительское отношение к жизни, которое было сформировано у учащихся, привело к тому, что не было надобности развиваться потребности в приобретении знаний. Учащиеся даже в учебной деятельности были чётко мотивированы на приобретение за счёт учёбы, знаний, льгот лично для себя.

На вопросы «Для чего нужно учиться?», «Для чего нужны знания?», почти половина учеников ответила: «Чтобы быть умным». Шестнадцать учеников ответили: «Чтобы поступить в Университет, получить высшее образование». Были и такие ответы: «чтобы в жизни всё было легче», «чтобы что-то получилось в жизни», «пригодится в жизни», «для будущего», «чтобы хорошо жить в будущем», «чтобы мама хвалила», чтобы уметь думать», «чтобы уметь выкрутиться из любой ситуации», «чтобы была хорошая речь», «чтобы отправиться в другой город», «чтобы уметь что-то объяснить».

Анализ отношений учащихся друг с другом позволил понять, что те дети, которые хотят «быть умными», предполагают использовать свой ум, чтобы выделиться, стать «выше» других учеников. И никто им не объяснил, что ум – это умение применять на практике, в жизни знания, чтобы достигать успеха в реализации, главным образом, целей «других». И никто им не объяснил, что ходить в школу и надеяться, что станешь умным – это – утопия. Ум связан со знаниями, а знания может выработать только сам человек, своим собственным трудом. Никто не может передать свои знания другому. Чтобы приобрести знания, человек должен включиться во взаимодействие с готовыми знаниями (информацией), должен поставить цель начать самостоятельно отыскивать дополнительную информацию, должен начать применять в жизни накопленную информацию, при этом, осуществляя отбор тех средств, которые приводят к успеху во взаимодействии с «другими», и только после этого человек в состоянии создать знания, которые начнёт отдавать «другим», использовать в общении с «другими», чтобы с успехом реализовать свои цели. Из вышеизложенного ясно, что стать умным можно только в длительном процессе приобретения информации, в котором, непременно, должен принимать участие сам

человек. К сожалению, это не понимают не только учащиеся, но и их родители, которые, не воспитав у своих чад потребности трудиться, хотят, чтобы они стали умными. И родители, и дети должны понять, что такое знания, для чего человеку нужны знания. Они должны понять, что знания человеку будут нужны только тогда, когда у него будет развита потребность применять эти знания во взаимодействии с «другими», то есть, проявлять о «других» заботу, выполняя для них различные дела, которые невозможно успешно выполнить, не имея соответствующих знаний. Поэтому, чтобы были решены многие жизненные проблемы людей, у них должен быть сформирован смысл жизни – «забота о «других». А, формироваться тот или иной смысл жизни начинает с младенчества. Именно родители, которые хотят видеть своих детей умными, должны были позаботиться о том, чтобы у детей было с детства сформировано понимание того, для чего им нужен ум. Чтобы дети понимали, что без ума (знаний и умения их применять) жизнь человека не может быть полноценной. И ещё, чтобы дети понимали, что без «других» у них вообще не может быть никакой жизни.

В ответах на этот вопрос обращает на себя внимание тот факт, что дети должны учиться и приобретать знания для того, чтобы «устроиться на хорошую работу». Таких детей – семнадцать, и только один среди всех ответил: «чтобы хорошо работать». Еще были ответы: «чтобы создать свою фирму», «чтобы стать директором», «чтобы быть богатым», «чтобы не стать дворником», «чтобы тебя не выгнали с работы».

Ясно, что родители ориентируют своих детей на «хорошую» жизнь, которую понимают, как «иметь много денег, иметь хорошую работу, занимать ведущий пост на предприятии, на фирме». Одна из девочек написала в анкете: «Нам нужно всё – по высшему разряду». Что именно – по «высшему разряду»? Скорее всего, имеется в виду, что им нужна лучшая еда, питьё, одежда, машина, квартира и т.п. То есть, дети хотят, чтобы по «высшему разряду» удовлетворялись их материальные потребности. И никто им не объяснил, что «высший разряд» надо заслужить своим трудом во благо «других», во благо всей Жизни.

Как мы уже отмечали, все ученики связывают обучение в школе и приобретение знаний с необходимостью удовлетворять свои личные потребности. Не было среди анкет ни одной, в которой ученик отметил бы, что ему необходимы знания, чтобы приносить как можно больше пользы «другим».

Эти ответы подтверждают, что детей в наше время родители ориентируют на эгоизм. И понятны опасения классного руководителя, что дети думают только об удовлетворении своих личных потребностей. Только вот, кто будет развивать общество, кто будет создавать, чтобы отдавать «другим», если каждый ребёнок мечтает лично «хорошо устроиться в жизни, на работе». Не развиваться, чтобы создавать наилучшие условия жизни всем людям, всему человечеству, а учиться, чтобы быть умным (то есть, не хуже, а, даже, лучше «других»), чтобы «устроиться на высокооплачиваемую работу».

Безусловно, не одни только родители ориентируют детей на приобретение благ лично для себя. К сожалению, общество потребителей формирует та идеология, которая в настоящее время господствует а обществе. В школе, в обществе, в целом, отсутствует идея развития личности – во благо всей Жизни на земле. Во времена построения социализма, идея развития личности имела место в стране (в СССР), но, развиваться личность должна была, чтобы приносить благо обществу, в котором она живёт. То есть, люди государства были замкнуты сами на себе. В этом и состояла трагедия, которая привела к распаду общества. Человек должен быть ориентирован на поддержание, созидание, развитие всей Жизни, в целом. Именно различные формы Жизни и создают условия для развития, для жизни каждому человеку. Но, чтобы они выступали, как средства реализации целей людей, все люди должны заботиться, создавать условия для Жизни, для развития всем формам Жизни (земле, солнцу, воде, животным, растениям, лесам и т.д.). Отсутствие у людей духовности, как проявления заботы о «других», приводит к деградации людей, всего общества, человечества, в целом.

На вопрос: «Если тебе не хватает знаний, что ты делаешь?», пятиклассники ответили: «обращаюсь к родителям, к папе, к маме» – шестнадцать человек, «лезу» в Интернет» – десять человек, «звоню подруге, другу» – десять человек, «переспрашиваю у учителя» – семь человек, «разбираюсь сама, читаю книги, учу правила, хожу на дополнительные занятия» – двенадцать человек. «Знаний мне хватает» – так ответили пять учеников.

Анализ ответов школьников позволяет сделать вывод, что значительная часть пятиклассников «дружит» с родителями, делится с ними своими учебными проблемами. Много учащихся, которые понимают, что обучение – это их дело, поэтому, самостоятельно пытаются восполнить пробелы в знаниях – либо общаются с Интернетом, либо сами, без чьей-либо помощи, пытаются приобрести недостающие знания. Незначительная часть учащихся решается обратиться за помощью к учителям.