Настольная книга практикующего педагога
Шрифт:
В-третьих, и это, пожалуй, самое главное, это время, используемое в конце занятия, когда, как известно, в результате утомления резко снижается внимание, позволяет продлить активный период занятия. В данном случае могут проводиться: письменные летучки или беглый опрос по материалу данного занятия; ответы на вопросы обучаемых, в том числе и не связанные непосредственно с изученным материалом; сообщения дополнительных интересных сведений и фактов; ориентация обучаемых по материалу последующего занятия и т. п.
Для успешного использования резерва времени на заключительном этапе преподаватель должен заранее наметить возможные
20.Самостоятельное конспектирование доз учебного материала
Прием заключается в следующем. В ходе занятия преподаватель предупреждает обучаемых, что последующий учебный вопрос (подвопрос, доза учебного материала) должен восприниматься аудиторией без параллельного ведения записей (этому будут способствовать темп и методика изложения). Далее говорится, что будет представлено необходимое время для фиксации в конспектах изложенного материала. Помимо получения навыков выражать свои мысли и переносить их на бумагу, это позволяет лучше усвоить материал, так как внимание не распределяется между выслушиванием и ведением записей. При регулярном использовании этого приема целесообразно постепенно усложнять материал, подлежащий самостоятельному конспектированию.
21. С пользой проводить перерывы
Если изложение материала во времени вести так, чтобы самые интересные места совпадали с перерывом между учебными часами, то активная часть всего занятия может захватить и перерыв. (Примером может служить многосерийный фильм, когда зритель ждет с нетерпением продолжения, продумывая различные варианты дальнейшего содержания.)
1.Поощрять вопросы
На занятиях у обучаемых возникает множество вопросов. Эти вопросы и ответы на них играют немаловажную роль в искании и установлении истины. Как сказал один из педагогов прошлого Томас Фуллер, «кто ни о чем не спрашивает, тот ничему не научится».
Все преподаватели по реакции на вопросы обучаемых делятся на две категории: меньшая часть отводит на вопросы и ответы специальное время и не поощряет вопросы в ходе занятия, большинство же разрешает их, и некоторые даже поощряют вопросы.
В самом деле, при ответах на вопросы в конце занятия они, во-первых, теряют свою остроту и актуальность; во-вторых, это может привести к слабому усвоению последующего материала; в-третьих, можно отбить охоту у обучаемых задавать вопросы; и, наконец, вопросы могут служить дополнительным средством активизации обучаемых (привлечение к ответам самих обучаемых, проведение микродискуссий и т. д.).
Более того, некоторые преподаватели учитывают вопросную и ответную активность обучаемых при итоговой оценке их знаний. Остроумно высказался по этому поводу другой педагог прошлого Левис: «...об уме человека легче судить по его вопросам, чем по ответам на них». В самом деле, ответ на вопрос можно вызубрить, угадать, наконец, а вот «хороший» вопрос не всякий может задать.
2.Правильно отвечать на вопросы
От преподавателя требуется большое умение правильно отвечать на вопросы обучаемых. Это не только важно само по себе, но и с точки зрения обучения этому учащихся, которым в своей учебной
Отвечайте кратко и однозначно. При ответе сразу переходите к существу вопроса. Часто на заданный вопрос достаточно «да» или «нет».
Не отвечайте на вопрос, который не поняли. Потребуйте от спрашивающего доходчиво объяснить, что он имеет в виду, и только тогда приступайте к ответу. Старайтесь быть точным: вместо слова «много» лучше назвать хотя бы примерное количество, вместо «большой» – конкретные размеры и т. д.
Если сразу не можете ответить на вопрос, не пытайтесь вводить собеседника в заблуждение, не старайтесь «выкручиваться». Скажите прямо, что для полного и точного ответа вы должны навести дополнительные справки или проконсультироваться. Не забудьте при этом указать, когда сможете ответить на вопрос.
Когда необходимо дать конкретный и точный ответ на конкретный вопрос, старайтесь избегать слов «может быть», «иногда» и т. д.
Высказывайте свое мнение точно: не заставляйте собеседника самому догадываться об окончательном вашем мнении на основе анализа ряда «за» и «против», «с одной стороны» и «с другой стороны».
3.Отсрочка ответа на вопрос
В некоторых случаях ответ на задаваемый вопрос содержится в последующем материале этого занятия. Преподавателю целесообразно указать об этом задавшему вопрос. (Неплохо, если при этом зафиксировать вопрос на классной доске). Если из последующих рассуждений вопрос не проясняется, преподаватель отвечает на него. Часто же необходимость в ответе отпадает.
4.Умело задавать вопросы
В ходе учебных занятий, при текущем и итоговом контроле знаний преподавателю приходится задавать обучаемым всевозможные вопросы. Практика показала, что от того, как задается вопрос, зависит не только содержание ответа, но и активность аудитории. При этом могут быть полезны следующие рекомендации.
Не задавайте вопросов, требующих простых и односложных ответов типа «да» или «нет», «уменьшится» или «увеличится» и т. д.
Формулировать вопросы надо стараться не так, как они поставлены при изложении учебного материала в конспекте лекций, учебнике, другом пособии, так как это приведет к стандартному, часто заученному ответу, не требующему дополнительной мыслительной деятельности.
Вопросы должны быть такими, на которые нет прямого ответа в конспекте, учебнике, другом пособии, но которые требуют знания изученного материала.
Практиковать вопросы, требующие известных знаний материала смежных учебных дисциплин.
Эффективны вопросы, для ответа на которые требуются логические рассуждения, смекалка, интуиция.
5.«Хитрые» вопросы
Особую активность у обучаемых вызывают не совсем обычные вопросы. Е.И. Ильин назвал их вопросами-чудинками, чаще же их называют хитрыми. Е.И. Ильин приводит такой пример. На слова героини одного из рассказа: «А меня хоть золотом осыпь, так я не поеду» (на паровозе), – педагог ставит обучаемым вопрос: «А если все же осыпать эту купчиху золотом, она поедет?» Это обычно вызывает бурную реакцию у аудитории.