Ноев ковчег

Буяльская Эмма

Каждый из нас при любом выборе руководствуется принципом выгоды, как бы это ни было завуалировано. Даже если сделан выбор быть жертвой, это тоже выгодно, приносит свои дивиденды: сочувствие и внимание окружающих, оправдание и прощение себя, возможность в будущем сменить роль и стать тираном. Если отношения строятся по принципу выгоды, тогда не нужно никаких правил, навязывания принципов, принуждения. При взаимной выгоде всё идёт само собой. При взаимной выгоде работников подбирают по деловым качествам, а не по родственным отношениям. Издавна существуют семейные предприятия, и процветают только те из них, где свободный выбор, взаимная выгода, полное исключение всех других отношений, кроме социальных. Построенные по другим отношениям семейные предприятия являются опять внешней причиной различного рода проблем. Например, потомственный

по нескольким поколениям ювелир хочет, чтобы его сын тоже стал ювелиром. А мальчик с детства отрабатывал по часам задания отца, чтобы потом получить разрешение заниматься музыкой. Место работы отца дома, и они находятся вместе почти круглые сутки (кроме школьного времени), раздражая друг друга - один не выносит музыки, другой видеть не может ювелирные инструменты. Отец водит мальчика к психологу с надеждой, что кто-то ещё со стороны поможет сломать в мальчике то, что ему не удалось. Чрезмерное желание устроить добротную, "хорошую" жизнь своему ребёнку приводит к такой гиперопёке, при которой за ребёнка проживается жизнь. В результате к совершеннолетию человек совершенно не готов к жизни в социуме, в обществе, не умеет построить нормальные социальные отношения, не только найти, но даже искать своих путей в жизни. Совершеннолетие наступает, но человек остаётся ребёнком.

Первые программы-матрицы социальных отношений дети получают

очень рано. Сын крупного мафиози с рождения видел угодничество перед папой, мамой и перед ним всех окружающих, он получил отцовскую и материнскую любовь больше от няни, гувернантки и шофёра, который его возил и в семье которого он проводил много времени, потому что папа часто отсутствовал, а мама занималась своими делами, самоутверждаясь через работников своего небольшого магазинчика. Там она активно перепутала межличностные и социальные отношения, взяла на себя функцию мамы, благодетельницы, благотворительницы для всех сотрудников. Бесконечные разборки, вмешательства в семьи, истерики были возможны с её стороны только потому, что люди получали у неё работу, которой не было в разрушенной экономике страны.

Когда мальчику было 6 лет, отец умер от передозировки наркотиков. Одномоментно изменилось всё: потерян магазин - и возможность реализовывать себя в роли благодетельницы, ушли "преданные" водители, домработницы - ведь им нужно было кормить свои семьи, а накопленное "богатство" ушло, было растаскано, потому что ничего не было оформлено законно.

В 6 лет мальчик остался один на один с мамой, находящейся в глубочайшей годовой депрессии после смерти мужа, а когда он пошел в школу, он вдруг обнаружил новый тип отношений людей - никто не выполнял его желаний - у каждого были свои, никто не демонстрировал ему свою преданность и любовь - все были наравных. У матери проявилась наследственная шизофрения - бабушка и тетя умерли в психбольнице, мама её тоже была с явными отклонениями в психике. Мать сама не выходила из дома (пока хватало денег и драгоценностей на проживание), потому что "все думают, что она наркоманка и всем нужно доказывать, что это не так" (говорила она), и сына не выпускала. Школа оказалась тоталитарной, подавляющей и мальчик получил непосильные для него проблемы. Наверное, всё, что случилось, было ему во благо в конечном счёте. Что было бы из него, если бы папа остался жив? Отец, по всей видимости, выбрал смерть, чтобы дать шанс сыну жить другой жизнью.

У школьного психолога непочатый край работы, и все проблемы - семейные и начальные социальные - видны в школе невооружённым глазом. Чем меньше по возрасту человек, тем эффективнее для него работа с психологом.

Удивительно, как дети сразу чувствуют, кто есть кто. На репетиции (там не было взрослых) дети сами распределяли роли в сказке о принцессе. Девочка-режиссёр всех учила делать реверансы; Румию она сразу пресекла:

– Ты будешь кланяться! Ниже, ниже...

"Режиссёр" не знает, что девочка растёт в семье с отчимом, который задался целью "сделать из неё человека" и электрическим удлинителем жёлтого цвета бьёт её за школьные двойки и тройки. Румия сама пришла к психологу. Во время сеанса на вопрос, что она чувствует, эта девочка тринадцати лет говорит:

– Я чувствую себя рабой.

Одноклассники (по частотам Фролика) "считывают" эту её сущность и делают свой вклад в эту её программу, заставляя кланяться ниже и ещё ниже.

Дети

безошибочно определяют свои жертвы. В другой школе полы натирали веретённым маслом вместо мастики. Оно впитывалось не сразу, и несколько дней полы были скользкими. Ученики-пятиклассники сваливали на пол своего одноклассника-еврея, садились на него по 1-2 человека и за руки тянули его, используя как санки. Его время от времени запирали в классе на ключ, когда уходили домой, и он до прихода родителей, которые к вечеру отыскивали его, не смел даже пикнуть, боясь, что на следующий день получит побои за то, что жалуется.

В эту же школу пришёл учитель-еврей. Дети на уроках закрывали его в шкаф для уборочного инвентаря и ставили себе в классном журнале какие хотели оценки. Учитель только умолял, чтобы это было потише, чтобы никто не узнал.

Архетип Тень, программа самоутверждения , становления личности и многие-многие коллективные и индивидуальные программы создают в школьных межличностных и социальных отношениях игры, из которых не все выходят победителями, а в итоге и победители проигрывают, потому что не находят правильного решения, самоутверждаясь за счёт других. Он не такой - значит, плохой, и его надо переделать - это мотивация очень многих игр. И поскольку это программа всех, и все не хотят быть такими, какими хотят видеть их окружающие, то возникают конфликты - маленькие и незначительные на школьном уровне и перерастающие в войны на уровне взрослом.

В школах обычно неквалифицированно учат детей разбирать конфликты. Учитель может быть прекрасным лингвистом или математиком, но не это главная задача школы - выпускать людей, знающих все предметы. Никакие такие знания не сделают человека счастливым, и главная задача школы - научить детей быть счастливыми. Определённую роль в этом играют знания, которые школьники получают на уроках психологии и, конечно, вся школьная жизнь.

Например, решая какие-то свои проблемы, классная руководительница 6-го класса решила сделать класс элитным - путём отсеивания "не таких". В классе таким образом осталось детей меньше финансовой нормы. Это уже была угроза закрыть класс, но классной руководительнице "мешали" ещё две девочки-близнецы. И при удобном случае среди детей спровоцировалась драка. В разборе конфликта участвовали дети, родители, администрация школы, инспектор детской комнаты милиции, и по настоянию класса обеих девочек в качестве наказания перевели из 6-а класса в 6-б. Плюс ко всему их поставили на учёт в детской комнате милиции.

Психолог в этот класс пришёл первый раз. Для правильного решения этого и любого другого конфликта совсем не обязательно знать детей или содержание самого конфликта - кто? кому? зачем? и почему?

В конфликтах обостряются все ситуации, в основе которых лежит невыраженная, скрытая агрессия, а в какой форме она проявится - это деле случая. Ученики привыкли как раз к такому традиционному разбору своих проблем, и психолог сразу привлёк внимание "не такими" вопросами:

– А кого следующий раз будете выгонять?

– Кого будете выгонять в институтской группе, куда вы поступите через 5 лет?

– От кого будете "очищать" ваш взвод в армии, где мальчики будут служить тоже через 5 лет?

– Как будете освобождаться от "не таких" на работе куда вы устроитесь после школы?

– Что будете делать сейчас, когда класс объединят с другим классом, потому что учащихся в классе с уходом девочек стало меньше нормы?

– Когда и как вы хотите научиться правильно разрешать конфликты?

В течение урока все ученики (по-боевому вначале настроенные против девочек и уже как будто решившие для себя этот вопрос) получили возможность научиться по-другому воспринимать ситуацию.

Вначале психолог предложил каждому вспомнить место, комфортное, спокойное, где можно расслабиться, почувствовать себя свободным - так называемое Место Покоя. Каждый ученик кратко описал его: моя комната, двор в бабушкином доме, речка и т.д. У одного мальчика такого Места Покоя не было - это уже признак серьёзных проблем у него. Отработав этот момент и "создав" вместе с мальчиком это Место Покоя психолог предложил следующие упражнение: увидеть свой Высший Потенциал - какими бы дети хотели себя видеть и ощущать. Девочки (коротко постриженные) непременно видят себя с длинными волосами, красивыми, стройными; мальчики - высокими и сильными; все вместе и каждый в отдельности - умными, добрыми, весёлыми.