Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники
Шрифт:
Современная логика находит применение во многих областях и входит в методологическую систему образования. В частности, она оказала влияние на развитие методов обучения, воспитания, развития, методы научной деятельности в образовательных учреждениях. Логика оказала влияние на развитие математики, прежде всего теории множеств, формальных систем, алгоритмов, рекурсивных функций; идеи и аппарат логики используются в кибернетике, вычислительной технике, в электротехнике и др.
Важнейшими логическими концептами являются истина, логическое следование, общезначимость, разрешимость, выполнимость, непротиворечивость, полнота. С
Можно согласиться с тем, что логика не может дать удовлетворительного ответа на все вопросы познания и познавательной деятельности и, значит, следует обратиться к иным ресурсам, как теоретическим, так и технологическим. Однако это не говорит о несостоятельности логики как системы получения многовекового человеческого знания, его систематизации, воспроизводства, системы теоретизирования, образования и процессов жизни в целом.
Несмотря на развернувшиеся дискуссии относительно логики вообще и её приложений в научно-образовательной сфере, в ХХI веке становится очевидным осознание того, что логическое устройство знания может быть различным, что не ослабляет, а укрепляет её статус как методологической системы организации знания образовательного процесса в целом.
Образовательная среда является особым объектом, организующим существование виртуальной реальности в качестве источника различия, многообразия, творчества и активности обучающегося, генерирующего воплощение его субъективной сущности.
Знания, духовный опыт имеют не только материальные, но и виртуальные источники. Они передаются не только материальными средствами, но и виртуальными способами. Однако передача знаний с помощью виртуальных изображений небесспорна как с дидактической, так и с психологической стороны.
В сфере образования виртуальные технологии коренным образом преобразовывают процесс освоения информации, что позволяет представить ее в качественно иной форме, создавая эффект включенности в обучающую среду, то есть деконструируется тип субъект–объектных отношений, выстраивающийся в оппозицию ученик – учитель.
Философия образования должна включить в предметную область теоретизирования диалектическую программу исследования новых реальностей в образовании, включая виртуальную.
Социально-феноменологический анализ виртуальной обучающей среды, онтологический статус понятия и его семантическая канва создают предпосылки для исследования феноменов виртуальной реальности в обучении и концептуализации понятия виртуальная педагогика.
Исследования образовательных процессов в контексте постмодерна активно ведутся, имеются интересные выводы и обобщения главным образом акцентирующие внимание на новых информационных технологиях, выступающих сегодня мощнейшим средством перепрограммирования общества на постмодернистских основаниях, что, несомненно, требует осмысления.
Категория постмодернистской философии «ризома» раскрывает инновационные процессы в образовании, сформировавшиеся в двух основных стратегиях (стратегия модернизации и стратегия трансформации) как либеральные проекты реформирования образования, доминирующие на сегодняшний день. У стратегии модернизации имеется несколько коннотативных, сопутствующих, значений, что определяет её ризомный характер. Данное явление определяется как глобализация постмодернистской философии в образовании. Стратегия модернизации, охваченная порывом
Стратегия трансформации, осуществляемая по типу неклассической рациональности, отражает специфические черты метафизического мышления, исповедующего мотив единства мира, выраженного в его всеобщих трансцендентальных характеристиках и понятийных репрезентациях. Также мотив отождествления бытия и мышления, основанного на философском идеализме. Отсюда – идеи самоопределения философии и педагогики, равно как и других наук как рационального ядра культуры, задающего свои нормы, методику, идеалы и логику развития. Исходящие из этого множества педагогические практики (трансцендентальная педагогика, личностно – ориентированная педагогика и др.) демонстрируют также принцип ризомы и меняют свои территории, обнаруживая концептуальную незавершенность своих проектов.
Образование, ориентированное на перевод знаний в технологии их получения, становится детерриторизованной зоной свободы ввиду разветвленности и многоканальности сетей, по которым транслируются концепции, идеи, знания, что делает их недоступными для осуществления какого–либо контроля со стороны педагогического сообщества. Как стратегия модернизации, так и стратегия трансформации перед фактом этой детерриторизованной свободы не в состоянии осуществить свои реформаторские миссии в очерченных ими методологиях.
Анализ инновационных процессов в постмодернистском дискурсе ризомы ориентирует на выявление новых закономерностей и возможностей социального развития сложного объекта, каким является образование. Ризома выступает как инструмент познания сложной социальной реальности, в которой разворачивается образовательный процесс, и позволяет прогнозировать ход тех или иных нововведений, а также предупреждать нежелательный поворот этого хода (наступление контрреформ) в модернизации.
Вопросы и задания
1. Является ли исследование языка науки запросом эпохи? Как существует язык образования в языке науки и язык науки в языке эпохи?
2. Как связан язык науки с языком образования, образовательных и педагогических технологий?
3. Существует ли конфликт между искусственным и естественным языком. Каково содержание конфликта и проблема его преодоления?
4. В чём состоит креативный потенциал языка науки и образования?
5. Как образование влияет на язык и как язык влияет на образование?
6. Какие особые черты, мешающие точно передавать форму мысли, имеет язык логики?
7. На чём основана типизация виртуального объекта, имеющего место в педагогическом процессе?
8. Оцените положительные и негативные свойства виртуализации образования.
9. Как в литературе раскрывается связь инновационных процессов в образовании с философией постмодерна?
10. Имеются ли, по–вашему мнению, основания считать, что инновационные стратегии и технологии носят ризомный (принципиально не структурный и т. д.) характер?