Общие основы педагогики. Шпаргалка.

Войтина Юлия Михайловна

Теория обучения– первая из теорий, с которых начинается педагогика. Ее принято называть дидактикой,что в переводе с греческого обозначает «поучающий, относящийся к учению». Впервые этот термин применил голландец Ф. Ратке(1571–1635), а теоретически раскрыл его смысл Я.А. Комен-ский.В России активно работал над этот системой К.Д. Ушинский,а в последние полстолетия значительный вклад в нее внесли Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Л.В. Занков, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Ш.И. Ганелин, Ю.К. Бабанский, Ш.А. Амонашвили и многие другие.

Качественное

своеобразие обучения выявляется при сопоставлении его с воспитанием, образованием и развитием. Обучение по своей специфике есть формирование у обучающихся знаний, навыков и умений. Результат его – соответствующая обучен-ность личности, группы людей. Но обучение может и должно иметь воспитывающий, развивающий, а когда возможно, и образовательный характер. Образовательно-ориентированное обучение предполагает фундаментальность, научное просвещение, но это не обязательно во многих случаях профессиональное обучение на производстве, в учреждениях, воинских частях, практических органах внутренних дел и т. д. Обучающемуся необходимо постоянно помнить, что одной обученности человеку мало для того, чтобы реализовать ее на практике, так как человек делает что-либо, когда он:

Знает + умеет + способен + хочет.

В разных видах обучения его воспитательно-образовательно-развивающая составляющая представлена неодинаково, но преподаватель, руководитель занятий обязан постоянно конструировать ее.

Базовыми понятиями дидактики являются: знания, умения, навыки.

Знания– это сведения об окружающем мире, себе, деятельности, ставшие достоянием сознания человека. Они представлены в категориях, понятиях, терминах, сведениях, рекомендациях, инструкциях, т. е. их системах. Опираясь на знания, человек понимает окружающее и себя в нем, разбирается в ситуациях, обстановке, проблемах, предвидит и планирует свои действия и поступки, готовит и принимает решения, избирает пути и способы выполнения, контролирует и оценивает их.

Навык– это автоматизированный способ выполнения какого-либо действия, многократно выполняющегося стандартно в стандартных условиях, обеспечивающий его высокую эффективность в них.

Свойства навыков – это энергичность действий, скорость, точность, экономичность, стереотипность, консервативность, надежность, высокая успешность.

Умение– это освоенный человеком комплексный способ гибкого и успешного выполнения какого-то действия в нестандартных, необычных, разнообразных ситуациях. В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда осуществляется осознанно, при активном участии мышления, привлечении к размышлениям имеющихся знаний, постоянном умственном контроле и оценках происходящего в данной ситуации.

Таким образом, дидактика– это отрасль научной дисциплины педагогики. Дидактика направлена на формирование знаний, умений, навыков, необходимых для существования человека в современном обществе. Базовыми понятиями дидактики являются обучение и содержание образования.

36. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Согласно Н.В. Кузьминой,педагогический процесс состоит из пяти элементов: цель обучения, содержание учебной информации, методы, приемы, средства обучения, преподаватель, учащийся.

Все эти методы связаны между собой.

В.Я.

Свирскийпредставляет систему педагогического процесса немного иначе:

– интеллектуальное взаимодействие;

– цели – результат процесса;

– собственная деятельность преподавателя;

– собственная деятельность учащихся;

– эмоциональное взаимодействие.

Белкин Е.Л.представляет педагогический процесс как педагогическую систему – часть социальной системы. Предлагаемая система Белкина состоит из шести элементов, все элементы связаны между собой и представляют перевернутое дерево:

– цели обучения и воспитания;

– содержание обучения и воспитания;

– технология обучения и воспитания;

– организационные формы;

– педагог;

– учащийся.

Педагогический процесс представляет собой способ организационного воспитания, воспитательных отношений, который заключается в целенаправленном отборе и использовании факторов развития участников данного процесса. Педагогический процесс создает педагог. Любой педагогический процесс независимо от того, какой педагог его организует, будет иметь одинаковую структуру (именно в этом порядке): цель, принципы, содержание, методы, средства, формы.

Цель должна отобразить конкретный результат, к которому стремятся педагог и ученики. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание – это та часть опыта человечества, которая передается учащимся в соответствии с поставленной целью и выбранным принципом. Методы– это действия, которые выполняют педагог и учащийся, с помощью которых последний получает тот опыт, который определен содержанием. Средства– это способы работы педагога и учащегося с содержанием, которые используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического процесса завершается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическая структура была рассмотрена достаточно подробно выше. Рассмотрим методическую структуру. Для ее создания цель разбивают на ряд задач, в соответствии с которыми определяются этапы деятельности педагога и ученика. Кроме этих двух структур, педагогический процесс имеет еще третью – психологическую. К ней относятся: процессы восприятия, мышления, осмысливания, усвоения информации, проявление учащимися интереса, склонностей, подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения. Следовательно, в психологической структуре можно выделить три подструктуры: познавательные процессы, мотивация учения, напряжение.

Для того чтобы педагогический процесс стал работать, необходимо им управлять. Педагогическое управление – это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов цели: информационное обеспечение, формулировка задач в зависимости от цели, проектирование цели, реализация проекта, контроль за ходом выполнения, корректировка, подведение итогов.

Таким образом, структура педагогического процесса содержит три ветви: педагогическую, методическую и психологическую. Для того чтобы педагогический процесс работал, необходимо, чтобы работал процесс управления.