Общие основы педагогики. Шпаргалка.

Войтина Юлия Михайловна

При создании модуля четко формируются: цели модуля; навыки, которыми должен обладать учащийся для осуществления изучения данного модуля; знания, умения и навыки, которые получает учащийся в процессе изучения данного модуля, причем данные навыки должны быть строго разделены на уровни «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»; уровень усвоения модуля; контроль за усвоением модуля.

Модульное обучениетесно связано с рейтинговым методом контроля знаний. Каждой теме учебной дисциплины отводится свое количество баллов. Чем важнее и обширнее тема, тем большее количество баллов присваивается учащемуся. Два понятия «базисное содержание дисциплины» и «понятие учебного модуля» неразрывно связаны между собой.

При составлении основныхпонятий учебного модуля необходимо использовать базисное содержание дисциплины, так как в последнем блоки логически связаны между собой.

В последнее время для проектирования содержания модулей используется понятийная база дисциплины тезаурус, в котором представляются основные единицы предмета. Например, если рассматривать цикл естественно-научных дисциплин, то можно выделить следующие смысловые единицы: термин, явление, свойство, модель, величина, приборы, опыты.

Именно данные единицы используются для составления вопросов и заданий, которые должны охватить весь модуль, а также при проведении контроля.

Для проведения контроля в основном используются тестовые формы. По количеству набранных баллов каждый учащийся может сам судить о своих знаниях и уровне прохождения модулей, т. е. у него складывается впечатление об усвояемости проходимого материала. После изучения последнего модуля и проведения итогового контроля преподаватель по результатам всех контролей дает рекомендации каждому учащемуся. Модуль состоит из познавательной и учебно-профессиональной частей. Познавательная часть формирует теоретические знания дисциплины (темы), а учебно-профессиональная часть – овладение навыками и умениями на основе познавательной части.

В основе каждого модуля лежит принцип систематичности, который предполагает: системность содержания, чередование познавательной и учебно-профессиональной частей, системность контроля. Таким образом, при модульном обучении необходимо: установить число и наполняемость модулей соответственно учебной программе выбранной дисциплины; соотношение теоретического и практического материала; выбрать очередность частей модуля; выбрать содержание и формы модульного контроля; выбрать содержание и формы итогового контроля.

Модульное обучение имеет много положительного, но и у него есть отрицательные стороны. Главным отрицательным показателем является то, что данный метод можно использовать только в высших учебных заведениях, так как метод основан на самостоятельном изучении всего материала в модулях, для этого школьники еще не готовы, так как им не хватает определенных навыков.

76. ВИДЫ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ПРИ МОДУЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

При использовании модульного обученияв учебном процессе нельзя забывать о контроле знаний. В модульном обучении в основном используется рейтинговая система контроля, что является удобным как преподавателю, так и обучающемуся. В пределах каждого модуля учащийся должен освоить как предметные знания, так и познакомиться с основными видами деятельности, с использованием полученных знаний. Таким образом, контроль по модулю может быть следующим: содержательным – изучение теоретического материала; деятельностным – проведение опытов, выполнение эксперимента; содержательно-деятель-ностным – изучение материала, выполнение опытов, проведение экспериментов, решение задач.

Целью создания каждого модуля является достижение заранее поставленной цели, освоение полного курса темы. Итоги контроля характеризуют степень усвоенности обучающимся представленного материала, следовательно, выявление достижения цели, а также возможность преподавателя следить за степенью усвояемости материала.

Рассмотрим положительные стороны рейтинговой формы контроля в модулях: осуществляются все виды контроля – предварительный, текущий и итоговый;

текущий контроль является средством обучения; так как обучающиеся проходят несколько видов контроля, то можно говорить о надежности данного метода; контроль соответствует форме и целям, поставленным перед учащимся; данный контроль реализует мотивацион-ную и воспитательную функции; развернутый вид контроля позволяет развивать у учащегося навыки самооценки, а также формирует навыки самоконтроля.

Рейтинговая форма контроляпроста в применении, что помогает как преподавателю, так и учащемуся.

С самого начала обучения по модульной системе учащимся выдается памятка по контролю, в которой расписан график проведения контроля, степень знаний, умений и навыков, которыми должен обладать учащийся в момент прохождения контроля, а также уровень балльной системы (за какой уровень знаний присваивается какой балл), что дает возможность учащимся построить свою работу. Также в данных критериях указан вид штрафов, поощрений и установленный диапазон рейтинга («удовлетворительно», «хорошо», «отлично»).

Для составления рейтинговой системы контроля преподавателю необходимо решить два вида задач:

– по содержанию: проанализировать содержание материала, выявить основные показатели контроля, четко разделить по целостности восприятия. Для каждого уровня указать конкретное содержание и степень овладения материалом;

– по деятельности: проанализировать каждый вид деятельности, представить его в виде понятного алгоритма (последовательности операций). Разделить все действия на три уровня исполнения, сформулировать критерии оценки каждого уровня, представить результаты по данным уровням.

Итак, мы можем сделать вывод, что рейтинговая система контроля при модульном обучении является достаточно распространенной, в большинстве случаев применяется именно такой контроль. Но, как у каждой системы контроля, у данной системы есть отрицательная сторона. Степень контроля охватывает только тот материал, который может быть изложен в промежутке между контролями, что может привести к «забыванию» пройденного ранее материала. А вот итоговый контроль охватывает весь материал. Но так как модульное обучение применяется в основном в высших учебных заведениях, учащиеся готовы к такому виду контроля, поэтому рейтинговый контроль является одним из распространенных видов контроля в рейтинговом обучении.

77. ОТКРЫТЫЕ СИСТЕМЫ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В данном вопросе мы рассмотрим открытые системы интенсивного обучения. В основе интенсивного обучениялежат инновационные технологии, которые следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая технология может быть открыта для широкого круга людей. Для разработки инновационных технологий существует ряд принципов, которые основаны на системных требованиях интенсивного обучения. Рассмотрим их более подробно:

– принцип целостности технологии, который представляет дидактическую систему;

– принцип воспроизводимости технологии в конкретной среде, которая позволяет достичь поставленной цели;

– принцип нелинейности педагогических структур и приобретение тех факторов, которые непосредственно влияют на механизмы самоорганизации и саморегуляции педагогических систем;

– принцип потенциальной избыточности учебной информации, которая позволяет создать оптимальные условия для формирования обобщенных знаний. Для более глубокого и полного применения этих принципов в реализации учебного процесса используют открытые системы интенсивного обучения. Такие системы дают учащимся возможность выбрать подходящую технологию обучения и разработать индивидуальный план программы формирования и актуализации личности. Для реализации синтеза открытых систем интенсивного обучения необходимо соблюдать ряд условий. Рассмотрим эти условия более подробно: