Операционная система OS/2
Шрифт:
И все же, если ваш подросток хочет достичь адекватного самоуправления и независимости, готовьтесь пойти на риск, который иногда будет значительным. Преодолевая это минное поле, вам придется постоянно определять и переопределять то, что вы считаете приемлемым риском. В главе 6, посвященной изменению условий, мы подробно опишем ряд интервенций, которые позволят вам по крайней мере снизить эти риски.
Оценки Тины продолжали снижаться, но она настояла, что справится со всем сама. Девушка договорилась с родителями, что они не будут вмешиваться, пока она не представит доказательства (электронные письма и т. д.), что учителя помогли ей разработать план, как все исправить, и ее оценки в электронном дневнике это подтвердят.
5. Переходите от внешнего к внутреннему.
Как мы уже упоминали, когда ваш сын или дочь были совсем маленькими, вы действовали в основном как их лобные доли. Все обучение исполнительным навыкам начинается с чего-то внешнего по отношению к ребенку. До того как ваш ребенок научился не выбегать на дорогу, вы были с ним
Помните, что внешнее включает в себя изменения, которые вы можете внести в окружающую среду, в задачу или в то, как взаимодействуете с ребенком. Для подростка внешние изменения могут варьироваться от чего-то столь простого, как установка будильника, до такого сложного, как поиск автомобилей с широкими функциями безопасности и возможностью мониторинга водителя. Изменение задачи может начинаться с небольших шагов, поскольку подросток не всегда оправдывает ожидания в отношении более масштабной задачи. Например, вместо уборки комнаты первым шагом могло бы стать помещение грязной одежды в корзину для белья. С точки зрения взаимодействия с подростком коммуникационные стратегии становятся ключевыми, и в следующих главах мы расскажем о них подробнее.
Каждый раз, когда Джефф забывал свой рюкзак, родители вешали на дверь яркий стикер с напоминанием. Поначалу они делали это ежедневно, потом через день, а затем договорились, что за завтраком на телефоне Джеффа будет сигналить будильник. Постепенно мальчик стал брать рюкзак без напоминаний.
6. Поработайте со своим подростком над стратегиями оказания ему помощи, не раздражая и не отталкивая его.
Это означает понимание его стиля и сильных сторон и сосредоточение внимания на общении, переговорах и выборе. Чтобы поддерживать отношения с подростком, важно знать его стиль или отношение, которые мы обсуждали в главе 2, а также ваш собственный стиль воспитания, рассмотренный в главе 3. Понимание вашего подростка частично определяет, как вы будете подходить к нему. Как мы уже отмечали, подросток, открытый для переговоров, сильно отличается от подростка, который рассматривает все попытки обсудить проблемы как «не ваше дело». Если вы склонны к авторитетному подходу, подросток, скорее всего, отреагирует совсем иначе, чем если бы вы действовали с позиции переговоров и выбора. Требования и ультиматумы со стороны родителей оставляют подростку мало места для принятия решений и, вероятно, приведут к усилению конфликтов и неповиновения, поскольку он воспринимает это как борьбу за контроль. И вы, и ваш подросток выиграете от стремления по возможности участвовать в обсуждении ожиданий и правил. Ваш подросток также отреагирует положительно, если вы постараетесь помочь ему распознать свои сильные стороны и использовать их. Такие комментарии, как «Ты хорошо поработал, поговорив со своим братом, когда он копался в твоих вещах» или «Я действительно оценил, что ты зашел в магазин за овощами на ужин», признают поведение, связанное с исполнительными навыками, и дают вам возможность развить их. Как мы отмечали в главе 3, понимание ваших собственных исполнительных навыков и соответствия или несоответствия между вашими навыками и навыками вашего подростка также поможет вам справиться с проблемами общения. Если что-то кажется легким вам, это не значит, что это легко для вашего подростка. Сопротивляйтесь желанию раскритиковать его усилия как неадекватные и предложить собственные в качестве лучшей альтернативы или свести проблему к минимуму. Вы поймете, что находитесь на этой территории, если услышите собственные слова: «Это легко, тебе нужно всего лишь…» Подростки с большей вероятностью будут открыты для предложений и помощи со стороны родителей, когда поймут, что родители любят их и предлагают помощь, потому что хотят, чтобы они были в безопасности и имели выбор и возможности для себя в будущем. Хотя вам это может показаться самоочевидным, подросткам это не всегда очевидно, и стоит им это повторить. В главе 6 мы обсудим конкретные коммуникационные стратегии как ключевое изменение внешних условий.
Кайла ненавидит работу по дому; она легко отвлекается, и даже самые простые дела растягиваются на несколько часов. Но она любит выполнять поручения и хорошо справляется даже со сложными наборами указаний, поэтому отец позволяет ей заниматься домашними делами в короткие, очень ограниченные промежутки времени и регулярно совмещает их с походами в магазин за предметами домашнего обихода.
7. Учитывайте уровень развития подростка и его способность прилагать усилия.
Мы не ожидаем от пятилетних детей, что они будут сами готовить себе завтрак, и не рассчитываем, что четырнадцатилетние будут жить в собственной квартире. Однако в клинической практике мы сталкиваемся с тем, что родители возлагают нереалистичные надежды на своего
Понимание того, что нормально или типично в любом конкретном возрасте, чтобы вы не ожидали слишком многого от своего подростка, — это первый шаг в устранении недостатков в исполнительных навыках. В главу 2 мы включили таблицу, где перечислены типы задач, которые требуют исполнительных навыков и выполнения которых разумно ожидать от подростка. Но знание того, что типично для большинства подростков, — это только часть процесса. Когда навыки вашего собственного подростка проявляются с задержкой, вам нужно вмешаться на том уровне, на котором ваш ребенок функционирует сейчас. То есть вам нужно будет соотнести требования к заданию с фактическим уровнем развития вашего подростка, даже если он отличается от уровня развития его сверстников или от того, каким вы хотели бы его видеть.
Вы также должны изменить задания в соответствии со способностью подростка прилагать усилия. Некоторые задачи требуют больше усилий, чем другие. Это так же верно для взрослых, как и для подростков. Подумайте о том деле, которое вы постоянно откладываете, — знаете, о том, из-за которого вы вспоминаете, что вам нужно сделать миллион неотложных дел. Однако на самом деле есть два вида трудоемких задач: те, в которых вы не очень хороши, и те, к которым вы способны, но просто не любите делать. То же верно и для подростков, и в зависимости от того, какая задача рассматривается, применяются различные стратегии.
Если мы говорим о задачах, с которыми подросток справляется не очень хорошо, вы выполняете их, разбивая на маленькие шаги: начиная либо с первого шага и продвигаясь вперед, либо с последнего шага и двигаясь назад. Не переходите к следующему шагу, пока подросток не освоит предыдущий. Возьмем в качестве примера стирку белья. Продвижение с конца будет означать, что вы выполнили всю задачу целиком, за исключением последнего шага: потянуть ручку дверцы стиральной машины и закрыть ее. Продвижение с начала может означать, что вы попросили подростка просто рассортировать одежду на светлую и темную. Вы хвалите подростка за хорошую работу и переходите к следующему шагу только тогда, когда это становится его второй натурой. Но на самом деле это второй вид трудоемкой задачи, которая, как правило, вызывает недовольство у родителей. Это те случаи, когда вы, возможно, обвинили своего подростка в том, что он «просто решил, что ему не нравится это делать». Если задание превратилось в поле битвы, то дело вышло за рамки простого решения подростка о том, что задание неприятное. Наш подход таков: если вы сражались пару раз и не выиграли, лучше всего изменить характер битвы. Ваша цель — научить подростка прилагать усилия, помогая ему преодолеть желание бросить или заняться чем-то другим, более предпочтительным. Для этого можно сделать первый шаг настолько легким, чтобы он не вызывал у подростка особого отторжения, и вознаградить его за то, что он немедленно выполнит это действие. Награда существует для того, чтобы подросток получил отдачу от небольших усилий, затраченных на первый шаг. Затем вы постепенно увеличиваете количество усилий, которые подросток должен приложить, чтобы получить вознаграждение.
Наконец, не думайте, что, поскольку решение кажется вам простым, оно действительно простое. Это особенно важно, если ваша сила — это слабость вашего подростка. Когда вы сильны в определенном исполнительном навыке, решения проблем, связанных с этим навыком, будут даваться легко. Возьмем организованность. Вам хватает одного взгляда на комнату подростка, чтоб представить, как организовать пространство. Если организованность — не сильная сторона вашего подростка, для него та же схема не будет очевидна. Кроме того, поскольку он подросток, простое принятие и реализация вашего плана может поставить под угрозу как его потребность в автономии, так и его чувство уверенности. Следовательно, вам, возможно, придется представить, что вы помогаете освоить навык тому, кто понятия не имеет, с чего начать. Для этого у подростка должна быть какая-то мотивация или он должен видеть какую-то отдачу от выполнения задания.
Бренде было трудно заставить свою дочь выполнять задания, которые ее просили выполнить. Дочь призналась, что некоторые задачи, такие как запись куда-либо или ремонт машины, пугали ее. Бренда пообещала помочь дочери обрести уверенность в этих областях, подсказывая ей, что говорить, когда она будет звонить по поводу записи.
8. Обеспечьте подростку достаточную поддержку, чтобы он добился успеха.
Этот принцип выглядит настолько простым, что кажется самоочевидным, но на самом деле его реализация может оказаться сложнее, чем кажется, особенно для подростков. Этот принцип включает в себя два компонента, которые имеют равный вес: 1) достаточная поддержка; 2) чтобы ребенок был успешным. Родители и другие взрослые, работающие с подростками, как правило, совершают два вида ошибок. Либо они оказывают слишком большую поддержку, что означает, что подросток успешен, но не в состоянии научиться выполнять задание самостоятельно. Либо они оказывают слишком слабую поддержку, так что подросток терпит неудачу и опять же не развивает способность выполнять задание самостоятельно.