От проективно-рекурсивной технологии обучения к ментальной дидактике
Шрифт:
В такой модели объединены профессия, наука и предметно-образовательная среда. Обучение предметам уже не самоцель. Предметы встраиваются в информационную научно-образовательную среду и выступают как инструментарий, средство для достижения целей и решения задач в будущей профессиональной области. Будущая профессиональная деятельность оказывает влияние не только на образовательную систему, но и на науку. В качестве примера можно привести появление
Рис. 5. Модель образования в парадигме «будущее для настоящего»
Проективная образовательная система дает каждому обучающемуся выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям. Создается возможность в подобной среде сформировать многообразие условий для личностно-ориентированного обучения (студент-центрированного обучения) за счет информационно-коммуникационных технологий.
Главным отличием проективной образовательной системы от процедурной системы являются отношения субъектов образовательного процесса, их деятельность и направленность информационных потоков. С учетом закономерностей информационного процесса познания и обучения отношения преподавателя и обучающегося из «субъект-объектных» переходят в «субъект-объект-субъектные», причем их деятельность осуществляется по принципу «все для всех». Известный философ XX века П. Фейерабенд, размышляя над новой стратегией образования, писал, что «задача преподавателя должна заключаться в том, чтобы помочь человеку сделать выбор, а не навязывать ему свою собственную истину» [90]. Проективная стратегия образования в полной мере отвечает этому принципу.
Для современного динамичного состояния общества развитие системы образования на всех ее уровнях (всей национальной системы, отдельного вуза, школы, предмета) целесообразно осуществлять в рамках проективной стратегии.
Таким образом, проективная стратегия в образовании –
Привлекательность разработки проективных образовательных систем кроется, прежде всего, в ее исследовательском характере. Каждый модуль, компонент, отдельный проект системы представляет собой результат научно-методического исследования, в некотором смысле аналогичный публикации статьи. Это означает, что структура и весь процесс создания проективной образовательной системы доступны всему педагогическому и студенческому сообществу, поскольку любой научный результат должен быть верифицируем, т. е. подтверждаться другими исследователями и быть открытым для критики. Таким образом, процесс разработки проективной системы принципиально более схож с научным процессом.
Сформулируем основные принципы проективных образовательных систем:
открытая архитектура – суть проективной системы; любая система, если в ней предусмотрена реконструкция без «капитального ремонта» всей ее структуры, становится более универсальной, и ее «жизнь» существенно удлиняется;
рекурсивное проектирование системы – проект системы предполагает проектирование новых и отдельных его компонент (сам проект предполагает проектирование подпроектов, из которых состоит исходный проект);
информационная открытость – вся нормативно-правовая, методическая, научная и учебная информация открыта для всех субъектов образовательного процесса, все материалы доступны всем;
модульность – каждый модуль системы представляет собой результат научно-исследовательской проектной работы одного или нескольких участников;
Конец ознакомительного фрагмента.