Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2
Шрифт:
3. Педагогические принципы необоснованно делятся на принципы обучения и на принципы воспитания [33; 125]. Например, в учебнике педагогики, написанном профессором Т.А. Ильиной, дается следующая классификация принципов:
Принципы обучения:
– принцип коммунистической направленности обучения;
– принцип наглядности;
– принцип сознательности и активности;
– принцип доступности и посильности;
– принцип научности и учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;
– принцип
– принцип прочности;
– принцип связи теории с практикой обучения, с жизнью;
– принцип воспитания в процессе обучения [33, с. 228-243].
Принципы воспитания:
– принцип коммунистической целеустремленности процесса воспитания;
– принцип комплексного подхода к воспитанию;
– принцип единства действий всех воспитателей;
– принцип единства действий школы, семьи, трудовых коллективов и общественности в воспитании;
– принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности учащихся;
– принцип учета возрастных особенностей и индивидуальных различий учащихся в процессе воспитания;
– принцип воспитания в коллективе и через коллектив;
– принцип воспитания в труде;
– принцип уважения к личности и требовательности к ней;
– принцип опоры на положительное в человеке [33, с. 378-380].
Сравнительное изучение показывает, что между так называемыми «принципами обучения» и «принципами воспитания» различий нет. Это еще раз подтверждает нашу мысль о том, что «обучение» и «воспитание» - равнозначные понятия и означают одно и то же явление.
4. Отдельные принципы педагогического процесса, предлагаемые учеными, по своему содержанию слишком узкие. Например, принципы доступности, систематичности и последовательности [21, с. 203; 33; 90; 126, с. 167, 177] можно объединить в один – принцип поэтапности. Оперирование малым числом принципов облегчает работу педагога.
Вышеназванные и другие ошибки в объяснении общих принципов педагогического процесса, конечно, отрицательно сказываются на деятельности общеобразовательной школы.
Обобщая научно-исследовательские работы ученых, передовой педагогический опыт и путем экспериментов, мы создали свою систему принципов.
1. Принцип целостности системы педагогического процесса. Данный принцип, во-первых, означает взаимообусловленность и взаимозависимость всех компонентов системы ПП. Связующим звеном в этой системе является объект педагогического процесса – воспитанник. В зависимости от его уровня развития, возможностей, интересов сначала определяется цель, затем с учетом цели – содержание, методы («каждая цель имеет свои способы достижения», - говорит башкирская пословица [8, с. 207]), средства…, выбирается соответствующая содержанию форма и т.д. А от степени соответствия друг другу всех этих компонентов зависит результат. Если соответствие полное, то результат педагогического процесса хороший.
2. Принцип индивидуализации педагогического процесса. Прав А.С. Макаренко, утверждающий, что «любое воздействие должно носить индивидуальный характер» [63]. Действительно,
Каждый объект ПП представляет собой индивидуум, характеризующийся своими специфическими данными: возможностями, отношениями, темпом развития. Перед педагогом стоит цель – формирование из них личностей. А это невозможно без индивидуализации целей педагогического процесса. Педагог определяет зону ближайшего развития каждого ученика, его педагогические перспективы.
Индивидуализируется и содержание педагогического процесса. Любая тема, информация, обсуждаемая даже в коллективе, воспринимается индивидуально. Об этом свидетельствует такой факт, когда при одних и тех же внешних воздействиях у разных объектов бывают противоположные результаты. Индивидуализация содержания также означает необходимость изучения объектом ПП того, что именно его сегодня поднимает на зону ближайшего развития.
Индивидуализируются не только цель, содержание, но и формы, методы, результаты ПП и т.д.
3. Принцип развития в педагогическом процессе. «Бывают случаи и они, к сожалению, нередки, когда воспитание дает результаты, противоположные желаниям, когда некоторые воспитанники нашей школы оказываются носителями отрицательных моральных качеств» [45, с. 144].
Конечно, даже в этом случае развитие есть. Развитие есть и тогда, когда, например, преступники с помощью педагогического процесса готовят себе смену. «Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обобщении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений» [118].
Развитие как принцип распространяется на все компоненты педагогического процесса. Развиваются объект, субъект, цели, содержание, средства, формы, методы, результат.
Благодаря этому принципу педагогический процесс находится в состоянии постоянного обновления.
К сожалению, имеются ненаучные подходы, «доказывающие» независимость развития от педагогического процесса. Одним из них является так называемый «биологический подход», сторонники которого считают фактором развития личности наследственность, а не обучение (Шарль Летурно. Чезаре Ломброзо). Другой крайностью является «божественный подход». Представители этого подхода считают, что развитие личности обусловливается опять-таки ни обучением, а божьей волей.
4. Принцип поэтапности педагогического процесса. Он содержит в себе важную закономерность воспитания: личность формируется поэтапно. Ведь не зря психологами выделены возрастные этапы развития: младенческий (от рождения до 1 года); раннее детство (от года до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 6 лет); младший школьный возраст (от 7 до 10 лет); средний школьный возраст (от 11 до 15 лет); старший школьный возраст (от 16 до 18 лет).
Народ знал и ценил данный принцип. «Прежде, чем купаться, научись плавать»,- гласит башкирская пословица [8, с. 180].