Педагогика воплощения. Методические материалы

«Только в тех случаях наука поможет искусству, когда они будут друг друга поддерживать и дополнять»

(К.С. Станиславский, «Работа актёра над собой в творческом процессе воплощения»)

Встреча родных уму мыслей в жизненном пути пронизывает сердце как чувство настоящей любви, потому что в этих мыслях правда. Так восхитилась я многим знакомым мыслям Константина Сергеевича, к которым пришла совершенно в другой сфере. В то время я была аспирантом и изучала философию

и педагогику, и тогда же параллельно продолжала заниматься творчеством и ведением проектов, посвящённых всестороннему развитию личности с наукой и искусством. И из исследователя и педагога я стала вновь учеником, и педагогика замечательного учителя, пусть и через книги, открылась во всей её широте для целой жизни. Это было изучение актёрского мастерства, знакомство с теорией воплощения К.С.Станиславского, а затем начало создания мной философии воплощения жизни человеческого духа и разума. Тогда же возникли мысли о разработке направления педагогики, но не актёрского мастерства, а развития детей на основе системы и теории воплощения в самом её широком смысле. И это и философия воплощения, и педагогика. Воплощённая мысль и развитие сознания и фантазии, чувство и познание, совершенствование движений, речи, и, наконец, работа над своей деятельностью и само воплощение целей – в теории есть всё необходимое для воплощения гармоничной духовной и интеллектуальной жизни личности не только ребёнка, но и взрослого, в любых сферах деятельности…

«Человеческая душа блестит самыми разнообразными и неожиданными красками и переливами»

(К.С. Станиславский, из писем и дневников)

Поскольку направлений развития личности ребёнка множество, как и различных дисциплин, то в данных материалах предлагается сам общий подход развития через воплощение. Для отдельных отраслей знания можно сгруппировать и упражнения, которые можно найти в трудах великого мэтра.

«На новых флажках мы прочли: «пение», «постановка голоса», «дикция», «законы речи», «темпоритм», «пластика», «танцы», «гимнастика», «фехтование», «акробатика»… – Ого, – сказали мы. – Всё это надо превзойти!» 1

(К.С. Станиславский, «Работа актёра над собой в творческом процессе воплощения»)

А для того, чтобы педагогу и ребёнку постигать многие науки жизни, пока что постараемся постичь само воплощение…

Воплощение можно толковать шире и связать не только с творческой деятельностью, но и со всей жизнедеятельностью. Но и творчество присуще многим сферам, науке и искусству, и представляет собой созидательную деятельность, творение нового. И сама жизнь может стать творческой деятельностью. К.С. Станиславский пишет о том, что «система» творчества – в нас самих 2 . Так оно и есть. Воля, мысли и чувства – о них писал мэтр как о ключевых категориях. В жизни это разум и дух, интеллектуальные и духовные начала, подкреплённые волей, и само действие. В своих трудах я писала о том, что и сам разум – уже метод, не говоря о том, что это сложнейшая информационная система. И воплощение в самом широком его понимании позволяет воплотить результаты работы разума и духа. Это не только родственные мысли, но те же мысли, в которых заключается отысканная правда, и это общие законы развития для разных сфер деятельности, в чём угадывается системный характер устройства мира в целом. Огромный потенциал

системы Константина Сергеевича и теории воплощения может быть раскрыт в других сферах деятельности, так как сама идея понятия воплощения имеет древнюю как мир физическую природу. А для развития личности в системе есть всё необходимое – и даже в самой педагогике трудно найти более кропотливую работу в каждом мгновении развития личности.

Всё развитие природно. И великий мэтр чувствовал это творчество настоящей, врождённой природы, отмечал и существование общих законов развития, и то, что природу-творца нельзя подменять – можно нащупать и осветить те пути, которыми наша природа идёт, и способствовать ей. С чего начинается развитие человека – с познания, работы сознания и воображения. А всем высоким процессам предшествуют ощущение и восприятие окружающего мира. Сознание и воображение тесно связаны, а их детища могут быть воплощены в действительности, а для этого необходимо быть внимательным к развитию духовной, интеллектуальной и деятельностной сфере.

«С воображением нужно обращаться, как с ребёнком 3 », – можно узнать из писем и дневников Константина Сергеевича. И у самих детей воображение тесно соединено с мышлением и познанием в ранние годы. Вся деятельность и взрослых, и детей – это и действия в реальной действительности, и мышление и воображение в самой природной виртуальной реальности – сознании. И этот внутренний мир может стать внешним, а может остаться только внутренним. Почувствовать красоту внутреннего мира ребёнка и дать её раскрыться, воплотиться в жизни – одна из задач педагога. Есть мыслители, есть люди действия – и это необходимо учитывать в воплощении жизненного пути.

В познании воплощение позволяет наиболее полно знакомиться с предметами и явлениями, проникая в них разумом. Представьте, как с познанием ребёнок проникается, к примеру, жизнью различных видов живых существ, течением бегущей реки, устройством целой солнечной системы. Вместе с получаемыми теоретическими знаниями чувствование позволяет постичь познаваемое в целом. Также и с изучением различных предметов и сфер знания. Например, работа искусственных нейронных сетей и погружение в это знание через сравнение с устройством нашего разума. Или изучение иностранных языков, когда с детства для ребёнка они становятся «своими», естественными, так как с данными языками человек рос. Во взрослом возрасте также стоит обратиться к данному приёму мышления на иностранном языке как на своём родном, когда ещё неизвестны правила, но обучение происходит природно, поэтому столь эффективны методики изучения языков на основе разговорной речи. Затем полученное содержание «форматируется» правилами того или иного языка. Иными словами, изначально постигается суть, а затем полученные знания легче упорядочить, так как они сживаются с изучающим иностранный язык как родной.

Конец ознакомительного фрагмента.