Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Шрифт:
КБ
Контрольная сумма – 95.
БС Итоговый тест
1. Что понимается под целью воспитания?
2. Что такое задачи воспитания?
3. Почему существует многообразие задач воспитания?
4. Какая цель воспитания в современной отечественной школе?
5. Какие составные части выделяются в цели воспитания?
6. Что такое умственное воспитание? Каковы его задачи?
7. Что такое физическое воспитание? Какие задачи оно ставит?
8. Какие задачи трудового и политехнического воспитания?
9. Перечислите задачи нравственного воспитания.
10. Какие
11. Какие задачи экологического воспитания?
12. Какие задачи экономического воспитания?
13. Какие задачи полового воспитания школьников?
14. Какие задачи политического воспитания?
15. Какие задачи гражданского воспитания?
16. Что называется содержанием воспитания?
17. На каких принципах основывается содержание воспитания?
18. Каковы главные направления развития современного воспитания?
19. Почему воспитание гражданина, работника и семьянина нужно считать приоритетными направлениями практического воспитания?
20. Что такое программа воспитания?
21. В чем преимущества программы над содержанием?
22. Какие качества входят в программу воспитания?
23. Проанализируйте примерную программу воспитания из 49 качеств. Выразите свое отношение к ней.
24. Выразите свое отношение к семи христианским добродетелям.
25. Зачем необходимо диагностировать воспитанность?
26. Как осуществляется диагностика воспитанности?
27. Какие преимущества и недостатки метода тестирования?
28. Как производить практическую оценку воспитанности?
29. Что подразумевается под самовоспитанием?
30. Охарактеризуйте программу самовоспитания школьников.
СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ
1. Воспитательный идеал.
2. Трансформация ценностей в современном мире.
3. Приоритеты отечественного воспитания.
4. Проблемы и трудности воспитания современных школьников.
5. Программы воспитания: критический анализ.
6. Руководство самовоспитанием школьников.
7. Диагностика воспитанности.
8. Классный руководитель.
9. Реформа школы и проблемы воспитания.
10. Критический анализ мировых воспитательных систем.
Тема 3 Принципы воспитания
ИБ Закономерности и принципы воспитания
Закономерности воспитания – это общие, объективные, постоянные связи, существующие между явлениями и процессами воспитания. В воспитании одновременно действует множество закономерностей. Хотя на первый взгляд кажется, что здесь много случайного, вызванного стечением обстоятельств, неконтролируемыми условиями, тем не менее результаты воспитания глубоко обусловлены действием главных, не всегда видимых сил, связи и зависимости между которыми выражают закономерности воспитания.
Одни из них относятся к отдельным аспектам процесса, другие – охватывают систему целиком, действие третьих выходит за пределы системы воспитания, распространяясь на все структуры развития и формирования человека. Первые называются частными, вторые – общими, третьи – всеобщими закономерностями воспитания.
Сфера действия общих закономерностей охватывает всю систему процесса воспитания. В них выражаются связи между важнейшими, наиболее существенными его компонентами, частично – конкретные закономерности.
Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями продуктивность (эффективность, качество) воспитательного процесса с теми компонентами, которые оказывают на нее наибольшее влияние. Итак, с одной стороны, мы фиксируем большие компоненты воспитания – влияние, условие, действие, с другой – его продуктивность.
Продуктивность процесса воспитания зависит от:
1. Сложившихся воспитательных отношений, которые возникают между воспитателями и воспитанниками. Они играют весьма важную роль, а нередко становятся определяющими в аспекте продуктивности данного процесса. В ходе этого процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, жизненная позиция, мотивы поведения – весь комплекс причин и условий, который будет сильно влиять на процесс, определять силу и значимость воспитательного воздействия (и взаимодействия).
Воспитательные отношения могут быть негативными, если воспитанник не воспринимает ни воспитателя, ни его права воспитывать нейтральными и положительными.
Негативное отношение нужно сперва исправить на положительное, а потом, опираясь на него, уже идти к цели. Воспитанник, принявший с самого начала позицию и требования воспитателя, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зрения. Вот почему мудрая заповедь народной педагогики: хотите хороших результатов — добивайтесь расположения воспитанника – есть не что иное, как интуитивно понятое действие рассматриваемой закономерности.
2. Соответствия цели и организации действий по ее достижению. Понятие «организация» включает в себя упорядочение всех действий, отношений, форм и методов работы. В воспитательном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрализующие, пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация воспитательного процесса не соответствует намеченной цели, он не достигнет успеха. И наоборот: чем целесообразнее деятельность, способствующая воспитанию нужных качеств, чем эффективнее применяемые формы, средства и методы, чем лучше соответствуют они поставленным задачам, тем выше продуктивность воспитания.
3. Соответствия воспитания реалиям жизни, т. е. социальной практике: школьник мыслит, действует, получает знания, приобретает опыт, усваивает нормы и правила социального поведения, проверяет их на практике. И какое же разочарование постигает молодых людей, когда они убеждаются в несоответствии знаний и жизни, слова и дела! Если воспитанием кто-то пожелает изменить существующие отношения в лучшую сторону, делать это нужно крайне осторожно и постепенно. Отрыв воспитания от практики незамедлительно выявляет его несостоятельность. При таком несоответствии всегда побеждает жизнь, посрамляя далекое от нее воспитание.