Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Шрифт:
КБ
Контрольная сумма – 82.
БС Итоговый тест
1. Что называется формой воспитания?
2. Как связаны содержание и форма?
3. По каким критериям выделяются формы воспитания?
4. Какие формы воспитательного процесса вам известны?
5. Назовите массовые формы воспитания.
6. Перечислите групповые воспитательные формы.
7. Что такое воспитательное дело?
8. В чем сущность коллективных воспитательных дел?
9. Какова общая структура воспитательных дел?
10. Каковы обязанности педагога на этапах планирования и организации воспитательных дел?
11. Каковы обязанности педагога на этапах организации
12. Какие дела называются социально-ориентированными?
13. Какие задачи на них решаются?
14. Как вырабатывается дисциплинированность школьников?
15. Как формируется активная жизненная позиция?
16. Что такое этические воспитательные дела?
17. Какие задачи на них решаются?
18. Как формируются общечеловеческие ценности?
19. Как проектируются этические воспитательные дела?
20. Что необходимо знать педагогу для успешного осуществления воспитательных дел этической направленности?
21. Какие задачи ставятся в эстетических воспитательных делах?
22. Какие задачи ставятся в воспитательных делах физкультурной направленности?
23. Какими факторами определяется эффективность воспитательных дел?
24. Какие задачи ставятся в экологических воспитательных делах?
25. Какие задачи ставятся в воспитательных делах трудовой направленности?
26. Какими факторами определяется эффективность воспитательных дел?
27. Приведите примеры хорошо организованных и проведенных воспитательных дел.
28. Какие новые формы воспитания вызваны к жизни рыночными преобразованиями?
29. Каким, на ваш взгляд, воспитательным делам следует отдавать предпочтение в современной школе?
30. В каком направлении эволюционируют массовые формы воспитания?
СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ
1. Эволюция форм воспитания.
2. Многообразие коллективных форм воспитания.
3. Воспитательные дела этической направленности.
4. Воспитание национальных моральных ценностей.
5. Половое воспитание школьников.
6. Воспитательные дела экологической направленности.
7. Профессиональная ориентация молодежи.
8. Воспитательные дела эстетической направленности.
9. Педагогика здоровья.
10. Трансформация форм воспитания в школе.
Тема 6 Технология коллективного воспитания
ИБ Классификация технологий воспитания
До последнего времени в воспитании обходились без понятия технологии, оставляя за ней область материального производства. Современная педагогическая теория признает его целесообразность и рационализм, не соглашаясь, впрочем, с механическим переносом признаков производственной технологии в школу.
Несмотря на свою сложность, длительность и неопределенность результатов, процесс воспитания технологичен. Воспитательной системе общество диктует социальный заказ. В ней, как и на производстве, предполагается наличие определенных условий для создания продукта требуемого количества и качества. На осуществление задач направлен воспитательный процесс, в основе которого – деятельность педагогов, связанная с планированием результата и способов его достижения, моделированием этих способов, осуществлением разработанных планов и моделей, управлением деятельностью и поведением людей. Здесь действует система стимулов, используя которые, педагоги вызывают, направляют и корректируют воспитательный процесс. Словом, воспитательная система, как система производственная, содержит поставленные обществом цели, материальную базу, необходимую для их достижения, совокупность процессов, направленных на решение учебно-воспитательных задач, коллектив работников, эти процессы осуществляющих,
Процесс в технологии просматривается целостно и в обязательном соединении с его с результатом, что позволяет обоснованно судить об эффективности различных технологий, качественном своеобразии создаваемых ими продуктов.
Под технологией воспитания понимается комплекс увязанных между собой методов, форм и средств воспитания, поддерживаемый человеческими и материальными ресурсами, направленный на создание продукта. Продуктом воспитания являются заданные целью качества человека. Ставится, например, цель сформировать определенный тип поведения. Это еще не технология и даже не ее элемент. Получен продукт. Это уже не технология, а ее результат. Поэтому технологией можно назвать все, что существует между целями и продуктами.
Определившись с дефинициями, можем приступать к решению важнейшего вопроса – классификации воспитательных технологий. Зачем их нужно классифицировать? Только так мы сумеем определить, есть ли технология, отделить одну технологию от другой, узнать, какая технология подходит лучше других.
По каким критериям можно классифицировать технологии? Их много, ибо много качеств у человека, которые можно подправлять воспитанием, много задач, для решения которых организуется этот процесс. Критерии должны браться не все подряд, а лишь самые весомые. И искать их следует в главной направленности воспитания, его самых существенных проявлениях.
Воспитание, как мы знаем, есть приспособление человека к условиям жизни. Назначение его во все времена и у всех народов одно и то же – помочь человеку гармонизировать свои отношения со средой существования. Тут критерия мы не обнаружим, потому что все технологии, сколько их есть, решают одну и ту же задачу. В назначении воспитания критерия нет.
Опустимся ниже и поищем критерий в ценностях самой жизни, к которой приспосабливает воспитание человека: свобода, истина, добро. В ценностях мы и находим один из главных критериев сравнения между собой воспитательных технологий.
Степень свободы воспитанника в воспитательном процессе определяет наиболее существенные различия между технологиями. Степень свободы, упрощенно говоря, выражается в том, насколько воспитаннику позволено быть самим собой в воспитании и в жизни. Свобода и сопряженные с нею ценности – гуманизм, демократия – направляют развитие воспитательного процесса, ведут к формированию принципиально отличающихся между собой типов людей – свободных или несвободных (зависимых).
Степень свободы воспитанника может находиться в промежутке от полной несвободы до полной свободы (независимости), или, говоря строгим языком, в интервале от 0 до 1 (рис. 9). Степень свободы задается конечной целью – каким должен вырасти человек. Это не педагогическая проблема. Педагогика цели если и ставит, то только после общественного (государственного) заказа. Педагогика идет за жизнью, за потребностями общества и человека, лишь помогая им своими средствами добиться успеха. Если цель общества вырастить несвободного человека – будет востребована одна технология, если сформировать свободного человека – совсем другая. Потому что одновременно совместить в одном процессе диаметрально противоположные цели невозможно, ведь цели общества и человека могут совпадать, а могут и расходиться.