Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 1

Модель Наталья

Говоря о поддержке самостоятельности и инициативности, нельзя не сказать о творческом сотрудничестве педагога, родителей и детей.

Социальный заказ по развитию творческого, самостоятельного и активного ребенка диктует усиление внимания к проблеме развития творческой личности через самовыражение, самореализацию и социализацию. Но это возможно только при условии творческого подхода самого педагога. Если он «не горит», дети никогда не будут активными, не «загорятся» желанием познать…

Помните притчу Ш.А. Амонашвили? «Мудрец напомнил учителю, что тот должен сделать

ребенка крылатым. «Как я это сделаю, если я сам хожу по земле и не умею летать», – изумлялся педагог. Но спустя некоторое время мудрец увидел, как по небу летит мальчик, а за ним еле-еле поспевает крылатый учитель. Они спустились к мудрецу, и учитель стал расхваливать крылья ученика, любовно гладя их руками. “Но твои крылья нравятся мне больше!” – сказал мудрец педагогу».

Только сотворчество мотивирует к самостоятельности и желанию сделать что-то самому, к качественно новому уровню развития, основанному на систематической и целенаправленной работе по воспитанию лидера, активной и творческой личности.

«В каждом ребенке есть солнце, только дайте ему светить», – говорил Сократ. Этот свет, по нашему мнению, и есть путь к воспитанию инициативы, самостоятельности и творческой личности. В чем же это проявляется?

Наверное, в тех качествах, которые присущи личности, когда педагог может заинтересовать и замотивировать на результат:

– когда ребенок распознает проблемные ситуации, ищет пути их решения;

– проявляет гибкость ума, любознательность;

– находит различные пути решения поставленной задачи, нестандартно мыслит;

– работает с удовольствием, целенаправленно, доводит дело до конца;

– умеет провести самоанализ и самооценку.

В использовании педагогом технологии креативности:

– применение приемов ТРИЗ;

– методов смыслового видения (синквейн, служащий одним из приемов активизации познавательной активности, средством самовыражения, помогающий каждому ребенку почувствовать себя творцом, развить смелость в выражении собственных мыслей);

– методов символического видения (клип-карты, при фиксации результатов опытно-экспериментальной деятельности, мнемотаблицы при развитии речи, ментальные карты для фиксации идей, возникающих в процессе занятия);

– мозгового штурма (генерирование идей при выборе решения задач и стимулирование активности);

– метода Эдварда де Боно, эксперта в области креативности и обучения навыкам мышления;

– «гимнастики ума» (короткие движения и упражнения, помогающие повысить умственную энергию: «Ленивые восьмерки», «Шапка размышлений», «Стрельба глазами» и др.);

– методики «Горячий стул» (реализация лидерских качеств – смелости, самооценки, самостоятельности и инициативности).

Говоря о креативности в процессе становления самостоятельности, нужно отметить, что внедрение нестандартных методов обучения все более активно применяется при работе с дошкольниками. Один из таких методов – брейнсторминг – мозговой штурм, предложенный А. Осборном. Этот термин встречается в тренингах по бизнесу, но также с успехом применяется в школах, а теперь используется и в

дошкольном образовании, в основном направлен на развитие самостоятельности и инициативности.

Многие дети стеснительны, боязливы, неинициативны, у кого-то может быть занижена самооценка, и они не желают высказывать неординарные решения на поставленный вопрос, выдвигать гипотезы, ждут решений от других. Налицо отсутствие самостоятельности и инициативности. Они боятся осуждения друзей, педагога? Брейнсторминг предполагает запрет на насмешку и критику любых идей. Это своего рода корзина для сбора любых предположений, пусть даже и фантастических, – генератор идей.

Применение метода А. Осборна дает возможность проявить свою инициативность, оценить и выбрать лучшие решения. Он удачно сочетается с опытно-экспериментальной, проектной деятельностью; часто используется на занятиях по ТРИЗ при составлении интеллект-карт или, как еще их называют, «карт ума», которые служат своеобразной зарядкой для ума, используется и для развития связной речи. Брейнсторминг учит быть смелым, не бояться ошибиться. В этом проявляется самостоятельность личности, чтобы самому высказать свою точку зрения и уметь обосновать или аргументировать свое мнение или решение. Брейнсторминг учит быть терпеливым. Нужно дождаться очереди, чтобы высказаться, научиться оценивать и уважать мнение других. Метод прост и эффективен, потому что:

– учит генерировать идеи;

– принимаются любые мнения и решения;

– учит смело высказывать собственную мысль;

– помогает приобрести уверенность в себе;

– учит фантазировать (ведь принимаются любые идеи!);

– слушать и слышать;

– дружить (поддержка любого члена команды, любой идеи);

– способствует приобретению навыков общения.

Способы и технологии психолого-педагогической поддержки инициативы и самостоятельности

ФГОС ДО дает описание деятельности дошкольников в соответствии с направлениями развития, представленными пятью образовательными областями:

– социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе;

– познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации, творческой активности и воображения;

– речевое развитие направлено на овладение речью, обогащение активного словаря;

– художественно-эстетическое развитие формирует предпосылки к пониманию произведений искусства, мира природы, реализации самостоятельной творческой деятельности;

– физическое развитие позволяет приобрести опыт в различном двигательном поведении детей, знание норм закаливания и правил здорового образа жизни.

При организации работы по этим направлениям необходимо придерживаться некоторых принципов:

– активной деятельности – стимулирование на поиск новых знаний под руководством педагога (или родителя);

– вариативности – предоставление возможности для самовыражения через решение проблемных ситуаций, интерактивные игры, поисковую деятельность;

Конец ознакомительного фрагмента.