Практикум по психологическим играм с детьми и подростками
Шрифт:
Рисунок острова вешается где-то в комнате, а участникам предлагается еще раз сесть в круг и закрыть глаза.
Ведущий. Представьте себе снова, что вы на нашем острове, найдите место, где вы отдыхаете ночью. Ночь на острове необыкновенно прекрасна: светит яркая луна, перемигиваются звезды, дует теплый ветерок, и все мы – жители острова – спим. А утром, когда взошло солнце, мы видим, что к острову прибило волнами огромное количество хороших, крепких бревен. Вот такой подарок судьбы – прекрасный строительный лес. Можно построить из этих бревен большой корабль,
В очередной раз группа должна принять решение. Оно не обязательно должно быть единым. Кто-то захочет покинуть остров, кто-то остаться, возможно, некоторые решат уехать, но потом обязательно вернуться. Каждый по очереди проговаривает свое решение, затем ведущий предлагает всем разойтись по комнате. В одном месте собираются те, кто уезжает, в другом те, кто остается. Возможно, у вас появится еще одна группа – те, кто потом вернется, или те, кто хочет построить несколько плотов или небольших кораблей, чтобы исследовать ближайшие к острову земли и т. д.
Ведущий. Каждый сделал свой выбор, у каждого были свои причины, свои аргументы. В результате у нас получилось несколько групп. Мы с вами вместе столько пережили, придумали наш остров, прожили на нем кусочек жизни и просто разойтись было бы неправильно и обидно. Но это не значит, что мы сейчас будем уговаривать друг друга или объединяться. Мы можем хорошо расстаться. Пусть каждая группа напишет письмо другой группе (или группам) со своими пожеланиями, хорошими словами, напутствиями и всем, что сочтете нужным.
Группы пишут друг другу письма, потом они зачитываются. Ребята могут их дополнить, главное, не превратить этот разговор в дискуссию о правильности и неправильности сделанного выбора. После того как все напутственные слова прозвучали, группы приглашаются на обсуждение игры.
Все участники собираются вместе. Ведущий предлагает каждому поделиться своими чувствами, мыслями, переживаниями. Возможно, кто-то еще раз поднимет больную тему последнего выбора, сложности принятия решения и т. д.
Личный опыт
Данная игра была создана в помощь девятому классу для разрешения реальной конфликтной ситуации. Классу необходима была психологическая независимость от другого коллектива, им важно было почувствовать свои собственные возможности, выстроить свои границы.
В ходе игры ребята почувствовали себя единым целым, одной командой. Они осознали, что, для того чтобы чего-то добиться, им необходимо сплотиться и действовать сообща. После этого они стали гораздо дружелюбнее друг к другу, их взаимоотношения заметно улучшились, и конфликты стали возникать все реже и реже.
Таблица 3 Общая схема игры «Островитяне»
Глава 3 Игры с элементами драмы в работе школьного психолога
Говоря о «драме», мы имеем в виду переживания человека, находящегося в ситуации выбора. Выбор необходимо осознать, осуществить и принять все вытекающие из него следствия. В «играх-драмах» все методические приемы работают на главную цель: сделать момент совершения выбора и проживание его следствий значимым личностным опытом, который можно осознавать, анализировать и т. д. Значительную
«Игры-драмы» – самый сложный и неоднозначный вид игровой деятельности, моделируемой нами для школьников и педагогов. Мы считаем, что их стоит относить к разряду «игр не для всех», относя это как к участникам, так и к ведущим. Об этом подробно говорилось во «Введении» к этой книге.
Прежде чем сделать выбор в пользу проведения такой игры, необходимо тщательно проанализировать как собственные профессиональные возможности, так и возможности той группы участников, с которой предстоит работать. «Игра-драма» предполагает открытый сюжет: он развивается в том или ином направлении в соответствии с поступками участников. Практически невозможно во всех деталях предсказать дальнейший ход событий, а значит, ведущий должен быть готов действовать по ситуации, не упуская при этом из виду как цель игры, так и все коллизии сюжета. Это непросто. Желательно иметь как личный опыт участия в психодраматических группах, так и опыт ведения психодраматических сессий. Нужно очень тонко чувствовать процессы, происходящие в игре в тот или иной момент, и это тоже непросто, учитывая, что ведущий находится вне сюжета, вне игрового действия.
Что касается участников, то они тоже должны быть психологически готовы к погружению в такого рода действо. Необходим опыт участия в более простых «больших» играх, в частности – в «играх-проживаниях». Нужно иметь определенный уровень личностной и интеллектуальной зрелости, быть готовым принять ситуацию выбора, проанализировать ее с разных сторон, совершить поступок. При этом характер внутригрупповых отношений участников не играет определяющей роли: «игра-драма» может быть полезна как коллективу с конфликтными отношениями, так и группе высокого уровня развития.
Особое значение в «играх-драмах» приобретает этап обсуждения. По времени и эмоциональному накалу он вполне может быть приравнен к основному действию. У каждого участника должна быть возможность отреагировать на ситуацию сначала из роли, затем из своей личной позиции, дать «обратную связь» другим игрокам. На этапе обсуждения игра для участников должна действительно закончится, то есть превратиться в уже случившийся личный опыт, помогающий жить и развиваться дальше.
Еще несколько слов об участниках. Пожалуй, не всем подросткам и не во всяком душевном состоянии полезно участвовать в «играх-драмах». Нужно, чтобы в них ощущался личностный ресурс, который поможет превратить игровое событие в личностное, при этом не сломав, не разрушив хрупкое внутреннее равновесие. Некоторых детей мы оберегаем (под разными уважительными предлогами) от участия в драмах. Других заранее «страхуем» ролью, которая дается в игре, незаметными подсказками или советами или просто имеем в своем распоряжении специалиста-психолога, готового в любой момент игры или после нее оказать индивидуальную поддержку и помощь тому или иному участнику.
В данной главе представлены 3 «игры-драмы».
«Мальчики – девочки» – игра адресована учащимся 8–9 классов и ориентирована на построение межполовых отношений в ученической группе. В ходе игрового действия мальчики и девочки строят свои собственные независимые уникальные миры, наполненные смыслами и ценностями, которые частично задаются правилами, а частично участники привносят сами. На определенном этапе у них появляется возможность познакомиться с другим миром и при желании даже наладить с ним определенные отношения. Глубина этих отношений зависит только от участников и, увы, предполагает некоторые потери и жертвы. Невозможно приобрести новые ценности и смыслы, не отказавшись от чего-то.