Приключения IQ, или Кто на свете всех умнее
Шрифт:
Но бывало и так, что мама, оглядевшись, вдруг замечала книгу или игру, которая у нее самой вызывала интерес. И, предоставив ребенку возможность самому найти подходящее занятие, мама погружалась в познавательную деятельность. Налицо, условно говоря, стратегия саморазвития.
Четвертая стратегия – простейшая: пассивная. Мама просто ожидала начала эксперимента, призывая к тому же ребенка. Некоторые даже одергивали ребенка, если он пытался чем-то заняться («сломаешь, порвешь»), хотя перед этим от экспериментатора было получено недвусмысленное разрешение делать все, что нравится.
Нетрудно догадаться, что последняя стратегия наименее благоприятна для развития познавательной
А какая же стратегия наиболее благоприятна? Это может показаться неожиданным, но наиболее развитые дети были у тех мам, которые углубились в свои занятия и, казалось бы, не уделяли ребенку особого внимания. Эти дети живут в атмосфере ярких познавательных интересов, свойственных их родителям. А это оказывается более весомо, чем любые воспитательные меры.
Интересными оказались установки мам со второй стратегией – тех, что бежали к экспериментатору за помощью. По их мнению, воспитывать их ребенка должны специально подготовленные профессионалы. Именно их дети составляют основной контингент всевозможных кружков, студий и групп развития. Безусловно, занятия в этих группах приносят пользу, но как дополнение семейного воспитания, а не как его замена.
Стать личностью маленький человек может только приобщившись к личности своих родителей. Нередко приходится слышать: «Я всю себя отдала детям, глаз с них не спускаю, все для них делаю…» Надо бы восхититься такой самоотверженностью. Однако повзрослевшие дети частенько бывают не очень-то благодарны за такую жертву. Образно говоря, они вырастают из помочей, на которых их водили родители, но так и не научаются самостоятельно ходить из-за отсутствия примера.
Детям необходимы внимание и забота. Но все-таки очень важно позаботиться о том, чтобы их родители были интересными людьми. Ведь это тоже – на благо детей!
Тест: Талантлив ли ваш ребенок?
Каждой матери и каждому отцу хотелось бы видеть своего ребенка способным, талантливым. Насколько это желание совпадает с реальным положением дел? Психологи в результате тщательных наблюдений выделили некоторые особенности, которые отличают детей с яркими способностями (в данном случае речь идет о детях старшего дошкольного и младшего школьного возраста). Перед вами несколько утверждений. Отметьте те из них, которые, по вашему мнению, полностью относятся к вашему ребенку.
1. Ваш ребенок умеет улавливать настроение окружающих и соответственно себя ведет – например, не станет обращаться к вам с просьбой, если чувствует, что вы не в духе.
2. Иногда находит привычным предметам неожиданное применение.
3. В разговоре не ограничивается простыми фразами, легко использует сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.
4. Когда встречает незнакомое слово, старается выяснить его значение.
5. С энтузиазмом, без принуждения научился читать до поступления в школу.
6. По собственной инициативе отыскивает интересующую его информацию в справочниках и энциклопедиях.
7. Не тяготится одиночеством, может подолгу заниматься любимым делом наедине с собой.
8. В раннем возрасте, осваивая речь, сам изобрел несколько новых слов.
9. В начальной школе интересуется предметами, которые будет проходить в старших классах.
10. Иногда обращает внимание на детали, которые вы упускаете из виду.
11. Скучает за однообразными занятиями, не требующими умственных усилий и творческого подхода.
12. Умеет шутить, причем довольно тонко.
13.
14. Имеет свое мнение по многим вопросам, умеет его внятно обосновать.
15. Порой ставит взрослых в тупик своими вопросами, не всякий ответ принимает на веру.
16. Имеет одного–двух друзей постарше себя.
17. Бывает недоволен, когда ему предлагают занятия, которые он считает «детскими».
18. Охотно вступает в разговор со взрослыми.
19. Хорошо представляет себе характер работы родителей.
20. Любит новые впечатления, незнакомая обстановка вызывает у него не скованность, а любознательность.
Несколько раз пробовал испытать свойства предметов с помощью простых опытов.
Если вы с уверенностью согласились с 12 и более утверждениями, это по всей вероятности свидетельствует о высоком уровне интеллектуальной одаренности вашего ребенка (чем выше балл, тем больше оснований для такого суждения). Если результат ниже – это повод не для огорчения, а для размышления: возможно, сама атмосфера жизни семьи недостаточно стимулирует задатки ребенка, и вам следует приложить больше усилий к развитию его познавательных интересов.
Вызов Дженсена
Редкая научная публикация способна вызвать острейшие политические дебаты. Американскому психологу Артуру Дженсену это однажды удалось. В конце шестидесятых его имя не сходило с газетных полос, а в 1970 г. журнал Life процитировал сенатора Дэниела Мойнихена, утверждавшего: «Ветры Дженсена бушуют над Капитолием». Кто же такой этот Дженсен и как ему удалось поднять такую бурю?
21 февраля 1969 г. престижный журнал Harvard Educational Review опубликовал на 123 страницах в качестве главного материала номера статью Артура Дженсена, профессора педагогической психологии и психолога–исследователя Калифорнийского университета. Статья называлась «Насколько мы можем повысить IQ и школьную успеваемость?». В этой длинной, изобилующей статистическими выкладками и техническими подробностями статье Дженсен дал простой ответ на этот вопрос. По его мнению, любые педагогические усилия, направленные на повышение уровня умственных способностей и академической успеваемости, крайне малоэффективны. Причина этого виделась автору в том, что интеллект генетически предопределен и не подвержен значительным изменениям в течение жизни. Более того, среди разных рас и социальных групп интеллект распределен в неравной степени. Проще говоря, одни классы и народы в целом глупее других, и любые попытки изменить эту генетическую закономерность практически бесполезны. С нею просто необходимо считаться, соответственно планируя социальную политику.
Дженсен начинает свою статью драматическим утверждением, что компенсаторное обучение потерпело крах. Компенсаторное обучение получало широкую финансовую поддержку с начала 60–х годов. Оно рассматривалось как одно из средств, «компенсирующих» жизнь в нищете, слабое здоровье, скудное питание, скученность, то есть все то, с чем сталкиваются и от чего страдают миллионы детей из малообеспеченных семей, принадлежащих преимущественно к национальным меньшинствам, в первую очередь – чернокожим. Финансировалось проведение программы «Хэд Старт» и других программ предшкольной подготовки десятков тысяч детей в течение восьми летних недель. Кроме того, круглый год действовали другие широкомасштабные программы, предполагавшие, что дети из малообеспеченных семей нуждаются в дополнительном обучении для того, чтобы подготовиться к регулярным занятиям в школе.