Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря
Шрифт:
Люди мыслят с помощью образов, с применением воображения: посмотрели – увидели – вообразили. Любой чтец – гуманитарий, потому, что живет в мире слов и воображения.
Нельзя научиться анализировать – просто читая книги. Мышление – это импровизация, которая невозможна без творческой мысли; отсюда так важно умение работать с текстом. Читать и слушать – разные вещи: активно воспринимать речь можно около 7 минут, ибо за одними образами следуют новые, и происходит «наложение». Время же чтения книги – не ограниченно.
«Да, и ученый, и художник убеждают. Только по разному. Разница же существенная: если ученый действует на ум своих читателей
Отдадим должное и «западникам»: доктор К. Гудман определяет чтение как «психолингвистическую игру разгадывания». Нейрофизиологи с помощью многолетней лечебной практики показали, что происходит в мозгу человека при его встрече с печатным текстом {6}. Поэтому сколько бы ни было методов обучения эффективному чтению с опорой на разные исследования, очевидно, что без одухотворенного сопереживания с художественным текстом не обойтись, поскольку « художественное произведение редко поражает душу читателя сильным впечатлением с первого раза: чаще оно требует, чтобы в него постепенно вглядывались и вдумывались; оно открывается не вдруг, так что чем больше его перечитываешь, тем дальше углубляешься в его организацию, уловляешь новые незамеченные прежде черты, открываешь новые красоты и тем больше ими наслаждаешься». В. Г. Белинский. Полное собр сочинений в 13 томах, т. 4 стр. 35.
Секрет столь знакового влияния на человека художественного текста очевиден: описываемые в книге обстоятельства сами по себе конкретны. Но типичность обстоятельств – абстракция. Поэтому человек прибегает к столь естественному самообману для сохранения своего душевного комфорта, и становится в хорошем смысле зависим от книги.
1.10.2. Метод домашнего чтения в семье
Для приобщения к чтению в семьи почти все методы хороши. Можно читать и делать пометки, а можно слушать и анализировать. Как этим занимались мы в формате нашей «классической» семьи из трех человек? Мама читает, папа помечает (записывает) – вопросы, цитаты, созвучные мысли – по тексту, дочка задает устные вопросы, тут же рисует персонажей (и даже сценки); сразу понятно, какая часть или абзац текста произвел на нее наибольшее впечатление.
Потом меняемся ролями: читает папа, мама помечает и записывает, дочка задает вопросы и зарисовывает. Потом даем читать дочке. Если еще остались вопросы – спрашиваем ее мнение о том, что ей уже известно о героях и по теме книжки. Дочка вспоминает, что ей известно, отвечает, делает предположения вслух – о чем не знает, что в свою очередь систематизирует информацию еще до ее фундаментального изучения, она задает вопросы нам, и сразу хочет получить ответ. Так у ребенка происходит самостоятельная постановка собственных целей, что, в свою очередь, развивает ее личностный интерес.
Постановка вопросов предполагает активное обучение, поэтому семейные встречи проводятся почти ежедневно, перед сном. В результате –
В данном случае всякое действие, предполагающее наличие собственной рефлексии идет на пользу воспитания ребенка. Описанная технология вполне воспроизводима: так заниматься с ребенком поистине может каждый… если захочет и найдет время, главное делать это систематически – с обязательным закреплением результата.
Кроме этого метода для усвоения текста и его творческого анализа существуют и другие, к примеру, построение кластеров и заполнение простых для понимания ребенка таблиц, состоящих из трех столбцов – «знаю», «хочу узнать», «узнал»; в столбцы заносится соответствующая информация по каждому конкретному новому для ребенка понятию, взятому из прочитанного текста.
Вопросы, предлагаемые ребенку в помощь – для аналитического мышления мы применяем следующие:
• что ты уже знаешь о…?
• в чем разница между героями?
• в чем они похожи?
• приведи пример похожей истории, которую ты знаешь;
• что случится если…продолжить повествование.
И другие.
Рассмотренный метод позволяет сгладить «критические точки» в воспитании и скорректировать намечающиеся проблемы:
• состояние изоляции ведет к неадекватной идентификации ребенка;
• уход от тесных межличностных отношений провоцирует страх взросления и перемен;
• непринятие личностного интереса ребенка родителями ведет к размыванию продуктивных и творческих способностей личности, сосредоточения на главной деятельности, отказу от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.
1.10.3. Этапы становления ребенка
1. Доверие– недоверие – до 1 года
2. Самостоятельность либо чувство стыда – от 1 до 3 лет
3. Активность или пассивность, зависимость – от 3 до 5-ти лет.
4. Трудолюбие либо неполноценность – 5-11
5. Жизненная мотивация или путаница – 13–18 лет.
6. Межличностная коммуникация либо изоляция – от 18 до 40 лет.
7. Творчество либо застой – 40–60 лет.
8. После 60 лет – полнота жизни или отягощение («кто не обучился в юности – того старость бывает скучна» Екатерина II).
В процессе взросления ребенок переживает четыре этапа собственной идентификации:
1. Неопределенная размытая идентичность.
2. Досрочная преждевременная идентификация (следует чужому мнению).
3. Этап моратория: выбирает из множества именно свой, единственный вариант.
4. Достигнута зрелая идентичность.
Сегодня много спорят – есть ли вообще будущее у чтения как такового?
Я бы сказал иначе: у человека без чтения нет будущего. Деньги, власть, эффективный менеджмент, технический прогресс, валовый доход, Интернет, телевидение, реклама – все это «пыль». Особенно хорошо сие понимают те, кто находится на грани жизни и смерти, или находился в ситуациях, сопряженных с подобной. Когда задумываешься – чем кончается жизнь, невольно понимаешь: от человека в сухом остатке останется даже не каменный памятник, нет. Остаются мысли, облеченные в книгу, переданные как импульс для размышления другим.
Вернемся к проблемам дислексии и бездуховности. Что может помочь нашему благому делу? Создание научно-исследовательских центров (лабораторий чтения и духовного возрождения) в разных регионах – ускорит процесс гуманизации общества. Творческие лаборатории чтения вполне уместно создавать в школах. Центры чтения уже созданы на базе крупных библиотек; это, несомненно, требует их финансовой поддержки. Но если не поддерживать сегодня – завтра может быть совсем поздно.