Профессиональная компетентность современного инженера

Сильченко Тамара

И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеют непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно.

Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

Представляется целесообразным охарактеризовать основные средства информационно-коммуникационных технологий, отражающих потребность развития информационно-образовательной

среды образовательного учреждения, особенно в условиях внедрения элементов ДО. К ним относятся электронные учебники, мультимедийные курсы, тренинговые программы с обратной связью (супертьюторы), учебные задачи на профессиональных программах (профтьюторы), а также информационная деятельность, основанная на использовании сети Internet.

Компьютерные учебники. Процесс обучения можно рассматривать как целостный объект. Если установлено взаимодействие студента и педагога, а также достигнуто понимание содержания образования – значит, обучение состоялось. Анализ связей между элементами процесса обучения показал, что системообразующим фактором здесь выступает содержание образования как воплощение цели процесса обучения.

Область применения компьютерных учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Но наибольшие перспективы даст объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени (в этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности – от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и web-chat'ов). Снабженный единым интерфейсом, такой Internet-учебник может стать не просто пособием на один семестр, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой. Internet-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя – вы имеете одну версию учебного материала в сети Internet, студент-пользователь получает к нему доступ привычным для себя способом.

Internet-учебник имеет различные преимущества перед обычными пособиями:

• нет никакого ограничения на содержание тем. При желании можно просто воспроизвести материал существующих учебников;

• электронный учебник может быть использован как средство самостоятельного обучения, поскольку можно выбрать уровень сложности, обратиться к дополнительному материалу;

• электронный учебник – не замена преподавателя. Это только мощное средство обучения;

• позволяет серьёзно изменить методику преподавания;

• сам по себе, укомплектованный полностью, он может заменить довольно большую учебную библиотеку;

• такой учебник может служить основой для комплектованиея его различным методическим и дидактическим материалом из «сторонних» источников (комплектами иллюстраций, например);

• многие компоненты учебника реализованы по отдельности в различных программных продуктах;

• существующие компьютерные энциклопедии, справочники, демонстрационные программы не могут заменить такой учебник, поскольку:

– они не имеют единого интерфейса;

– разнородны, часто пересекаются, посвящены узким темам;

– ориентированы на домашнее использование;

– перегружены графикой;

– не имеют достаточно мощных поисковых систем и рубрикаторов;

– как правило, не содержат достаточного количества систематически изложенного материала;

– такая форма не решает все проблемы сама по себе, но устраняет многие технические ограничения, предоставляет огромные возможности для совершенствования и развития учебника;

• позволяет использовать один учебник для нескольких взаимосвязанных предметов, реализую межпредметные связи;

• заполненный учебник может выступает к качестве серьёзного справочно-энциклопедического пособия;

• сокращается путь от автора учебника к студенту;

• сокращаются расходы на изготовление учебника;

• решается проблема совместимости – можно быть уверенным, что на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково;

• имеется возможность «включения» в учебник любого дополнительного материала, уже имеющегося в Internet;

• обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков своими силами.

По мере перехода от бумажных учебников к компьютерным и от них – к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет уменьшать время подготовки учебных

пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту учебных курсов. Одно из отличий электронных учебников от обычных бумажных, на наш взгляд, состоит еще в том, что обычные контрольные вопросы в бумажных учебниках заменяются на интерактивные тесты в электронных с возможностью оперативной обработки и оценки ответов учащихся непосредственно в персональном компьютере.

Было бы совершенно неправильно просто переносить бумажный вариант учебного пособия в электронный вид и конвертировать затем в гипертекст. Конечно, в результате мы получим некоторые преимущества в виде поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося (читать с монитора не так удобно, как с бумаги). Некоторые педагоги с опаской относятся к гипертекстовым учебникам. Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов считают: В электронном УЧЕБНИКЕ гиперссылки скорее вредны, чем полезны, поскольку они отвлекают учащегося от изучаемого сюжета, переключают внимание. Свобода навигации приводит к тому, что в результате нескольких переходов пользователь забывает, откуда пришел и чем вообще занимался.

Выявлены следующие недостатки электронных учебников:

• необходим компьютер – устройство для использования учебника;

• для использования учебника требуются дополнительные навыки – пользователя компьютера, причём для полного использования возможностей учебника – довольно серьёзные;

• подготовка такого учебника – гораздо более трудоёмкое занятие в силу самого объёма работы, необходимости увязывания и подготовки большого количества материала;

• отсутствие разработанных методик для работы с такими учебниками;

• необходимость подготовки большого числа заданий и точного определения их сложности;

• основной трудностью является не подготовка программного обеспечения, а заполнение учебника фактическим материалом;

Проведенные исследования показали, что:

• электронные издания, программно-методические комплексы, ориентированные на студентов-старшекурсников и взрослых, могут создаваться по технологии гипертекстовых учебников;

• следует уделять большее внимание эргономической стороне дела и минимизировать вредные формы работы (прежде всего чтение текста с экрана монитора);

Полагаем, что разработчикам более специализированных электронных изданий и систем дистанционного обучения следует обратить внимание на тот факт, что перевод издания в электронную форму не является самоцелью. Если же идти на такую форму работы учащегося, как чтение текста, то гораздо правильнее (с эргономической точки зрения) создать «тандем» из обычного учебника и поддерживающей его обучающей программы. К сожалению, эта форма изданий у нас практикуется пока редко.

Электронный учебник представляет набор отдельных модулей, связанных между собой с помощью гипертекстовых ссылок. Модули, в которых излагается одинаковый материал, связаны между собой по ключевым элементам материала. Это позволит:

• иметь одновременно несколько учебников (для разных уровней изложения, разных учебных групп и т.д.);

• легко переключаться от одного курса к другому (например, к более простому или более сложному уровню изложения);

• легко заменять или редактировать отдельную тему;

• учитель сам компонует курс и снабжает его заданиями;

• быстро фиксировать недостатки и исправлять их;

• обмениваться готовыми или исправленными темами (основными или дополнительными).

Электронный учебник может содержать более развитые средства, позволяющие выполнять операции, которые либо очень трудоёмки, либо их выполнение вообще невозможно без компьютеров:

• можно хранить большой объём фактического материала – реальные копии исторических документов, полные тексты литературных произведений, статистические данные и т.д.;

• кроме обычного текстового и статического иллюстративного материала можно использовать видео-, аудио-фрагменты, модели экспериментов и т.д.;

• мощная поисковая система позволит быстро находить как конкретные части курса, так и всё, что могло бы относиться к данной теме во всём объёме материала;

• расположение фактов по времени и месту позволяет проводить анализ изменений, сравнительный анализ (например, сравнивать между собой положение разных стран в одно и то же время);

• для сведений, имеющих географическую привязку, очень полезно представление на модели земного шара (или его части – карте) с точным расположением и отражением временных изменений. Наличие разных масштабов позволяет выполнять и привязки на конкретной стране, регионе, материке.

Конец ознакомительного фрагмента.