Психологические и психоаналитические исследования. Ежегодник 2018–2019

Коллектив авторов

В настоящем исследовании описывается первый этап разработки базы БЕВЭЛ. Был осуществлен подбор видеоматериала для индукции базовых эмоций. В открытом сетевом пространстве было предварительно отобрано 40 видеороликов (сюжеты из жизни, снятые на личные камеры; короткие отрывки из фильмов). В таблице 1 приведены примеры роликов и ожидаемые эмоции, которые они могут вызывать.

Проведена пилотная серия эксперимента, в котором испытуемые (студенты вузов – 25 человек: 14 жен. и 11 муж., медиана возраста 33 года) оценивали свои эмоции при просмотре видеоматериала. Видеофрагменты с 1 по 33 оценивали все испытуемые; видеофрагменты с 34 по 40 были добавлены впоследствии, и их оценивали 9 из 25 человек. Демонстрация видео проводилась в специализированном компьютерном классе на индивидуальных мониторах либо на общем большом экране; каждый наблюдатель работал индивидуально. Порядок экспозиции видеоклипов был фиксированным. Испытуемым предлагалось после просмотра каждого видео выбрать из списка

одну или несколько эмоций, которые вызывало данное видео (радость, удивление, интерес, страх, гнев, отвращение, презрение, печаль); также имелась возможность добавить эмоции, отсутствующие в предложенном списке.

Для каждого видеоклипа распределения частот выбора эмоций из списка сравнивались с равномерным распределением при помощи точного теста Фишера. Анализ показал, что для всех видеофрагментов за исключением фрагмента № 36, распределение оценок отличается от равномерного (p>=0,05).

Затем частоты для каждой эмоции сравнивались попарно; применялась поправка Бенджамини – Хохберга на множественные сравнения. Ставилась задача определить те видеоклипы, которые воспринимались максимально однозначно (имелась только одна эмоция, оценки которой значимо выше, чем оценки каждой из остальных эмоций). К таким видеоклипам относились № № 3, 10, 11, 17, 18, 19 (эмоция радости выбиралась значимо чаще, чем другие); № 24 (интерес); № 39 (отвращение) и № 40 (гнев). Для ряда видеоклипов имелось по две наиболее выраженные эмоции: № № 2, 4, 13, 14, 15, 25, 31 (удивление и интерес); № № 6 и 9 (интерес и страх); № № 7, 8, 12 (радость и интерес); № 16 и 22 (удивление и страх).

Таблица 1. Экспонируемые видеофрагменты

Примечание: Приведены описания видеофрагментов, отобранных по итогам пилотного исследования. В скобках указана длительность (минут: секунд).

Рис. 1. Частота возникновения базовых эмоций при просмотре видеофрагментов

По результатам оценок были отобраны видеоролики для последующего предъявления отдельной группе наблюдателей (рисунок 1). В список включили следующие видео, вызывающие наиболее интенсивные базовые эмоции: радость – № № 3 и 10; удивление – № 22; интерес – № № 14 и 15; гнев – № 40; страх – № № 6, 9, 16, 32; отвращение – № 38 и 39; для эмоций презрения и печали не было отобрано роликов.

На следующем этапе работы над базой отобранные видеоматериалы демонстрировались испытуемым-моделям. Все участники дали письменное согласие на использование изображений их лица в научных целях. Для контроля индивидуальных особенностей эмоционального реагирования и вербализации эмоций участники заполнили опросники: Торонтскую шкалу алекситимии (TAS) и методику экспресс-диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко. Проведена пилотная серия высокоскоростной видеосъемки лиц 10 участников-моделей (9 ж., 1 м., возраст 18–36, средний возраст 24 года) в ходе просмотра видеофрагментов, индуцирующих эмоции. Поскольку важной особенностью создаваемой базы является высокое временное и пространственное разрешение получаемых изображений и видеозаписей, для съемки использовалась профессиональная высокоскоростная камера Sony DSC-RX10M4 (1920x1080 пикс., 120 кадров/с). Данное разрешение обеспечивает детальную регистрацию микроэкспрессий на лице натурщика. Видеосъемка проводилась в звукоизолированном помещении с равномерной фоновой подсветкой, чтобы создать комфортные условия для натурщика. Видеоклипы для индукции эмоций последовательно предъявлялись на экране монитора, звук обеспечивался профессиональными аудиоколонками. С помощью Шкалы дифференциальных эмоций К. Изарда участники оценивали свое эмоциональное состояние до начала видеосъемки и непосредственно по окончании просмотра каждого видеоклипа.

По результатам четырех пилотных видеозаписей было выявлено, что несмотря на однозначные оценки эмоционального содержания, полученные на первом этапе работы над базой, не все отобранные видеоклипы надежно вызывают мимическую реакцию у натурщиков. В связи с этим для следующих шести натурщиков набор демонстрируемых видеоклипов был расширен до 17, а также была уточнена инструкция, акцентирующая внимание участников на спонтанности реагирования на видеоклипы.

Полученный видеоматериал индуцированных экспрессий будет сочетать в себе, с одной стороны, высокую пространственную и временную точность, необходимую для контроля и варьирования экспериментальных факторов в психофизических и психофизиологических экспериментах, с другой стороны – высокую экологическую валидность, что обеспечивается проведением видеосъемки индуцированных, а не позированных экс прессий. Данная база будет востребована исследователями восприятия лица и лицевых

экспрессий, как эмоциональных, так и коммуникативных, и позволит получить новые данные о природе невербальной коммуникации.

Литература

Барабанщиков В. А., Королькова О. А., Лободинская Е. А. Восприятие эмоциональных экспрессий лица при его маскировке и кажущемся движении // Экспериментальная психология. 2015. Т. 8. № 1. С. 7–27.

Барабанщиков В. А., Королькова О. А., Лободинская Е. А. Распознавание эмоций в условиях ступенчатой стробоскопической экспозиции выражений лица // Экспериментальная психология. 2018. Т. 11. № 4. С. 50–69.

Королькова О. А. Роль динамики в зрительной адаптации к эмоциональным экспрессиям лица // Российский журнал когнитивной науки. 2015. Т. 2. № 4. С. 30–57.

Cowen A. S., Keltner D. Self-report captures 27 distinct categories of emotion bridged by continuous gradients // Proceedings of the National Academy of Sciences. 2017. V. 114. № 38. P. E7900–E7909.

Ekman P., Friesen W. V. Pictures of Facial Affect. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists, 1976.

Gilman T. L., Shaheen R., Nylocks K. M., Halachoff D., Chapman J., Flynn J. J., Matt L. M., Coifman K. G. A film set for the elicitation of emotion in research: A comprehensive catalog derived from four decades of investigation // Behavior Research Methods. 2017. V. 49. № 6. P. 2061–2082.

Langner O., Dotsch R., Bijlstra G., Wigboldus D. H. J., Hawk S. T., van Knippenberg A. Presentation and validation of the Radboud Faces Database // Cognition & Emotion. 2010. V. 24. № 8. P. 1377–1388.

Межполушарная асимметрия при восприятии/распознавании и запоминании визуального контента детьми старшего дошкольного возраста. Н. Л. Олефиренко, Е. Г. Хозе [6]

В статье представлены результаты исследования особенностей зрительного восприятия детьми старшего дошкольного возраста, а также сделана попытка обосновать выявленные закономерности реализации функции рассматривания, распознавания и запоминания, межполушарной асимметрией. Авторами разработан и апробирован оригинальный метод изучения функций визуального восприятия детьми, который позволяет установить скорость восприятия, очередность рассматривания, запоминание увиденного и другие особенности. Показано, что последовательность рассматривания различных зон зрительного поля у детей аналогична установленной последовательности для взрослых – слева на право, но существует и своя специфика.

6

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ, проект № 19-013-00958 А «Динамика индуцируемых эмоциональных состояний у детей младшего и среднего школьного возраста».

Ключевые слова: зрительное восприятие у детей старшего дошкольного возраста, художественное восприятие, межполушарная асимметрия.

Одной из важнейших задач современной действительности является совершенствование и повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса. В связи с этим актуализируется необходимость понимания познавательных процессов, включение которых в определенной последовательности будет способствовать максимально полному и всестороннему развитию ребенка. В то же время изучение зрительного восприятия ребенка с учетом психологического склада, взаимосвязи данной когнитивной функции с межполушарной асимметрией мозга является чрезвычайно важным условием понимания того как дети познают мир, различают, осознают его элементы, отражают их свойства, как происходит развитие их коммуникативных навыков и социализация.

За более чем вековую историю психологических исследований накоплен богатый эмпирический материал, представленный в отечественной и зарубежной литературе, посвященный зрительному восприятию (Аллахвердов, 2000; Брунер, 1977; Величковский, 2003; Зинченко, 2005; Леонтьев, 2000; Найсер, 1981; Hubel, Wiesel, 1968; Zeki et al., 1991; и др.). Разработаны многочисленные подходы: структурализм, гештальт психологический подход, конструктивизм, экологический подход, информационный подход, нейропсихологический, когнитивная нейрология (Меньшикова, 2013). Интересные данные получены исследователями в нейрофизиологии, психофизиологии, изучающими нервное обеспечение процессов зрительного восприятия, участие и интеграцию в них различных структур мозга (Лурия, 2002; Теребова, Безруких, 2013). В последнее время активно изучается функциональная межполушарная асимметрия и ее влияние на психологические особенности индивидуумов, протекание различных процессов. Но, эти данные не позволяют объяснить процесс зрительного восприятия, так как мозг, как орган, используется лишь как инструмент. Он сам по себе не в состоянии взаимодействовать с информацией, принимать решения и действовать.