Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах
Шрифт:
Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из приведенных ответов выберите главный:
а) освоение свойств предметов и действий с ними;
б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;
в) воспроизведение отношений между людьми;
г) высвобождение лишней энергии;
д) получение удовольствия.
Решение. В сюжетных играх старших дошкольников основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на
1.6
Вопрос. Почему игровое развитие необходимо с раннего возраста?
Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно-практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).
Игровые действия возникают в определенной последовательности. У них есть следующие характеристики:
они тесно связаны с конкретной деятельностью на основе действий со взрослыми;
те же действия переносятся на другие похожие предметы;
ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный), при этом действие отделяется от самого предмета. Он обобщает действие и таким образом «играет»;
игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;
содержание игровых действий – подражание взрослому;
ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;
для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.
И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.
На третьем году жизни игра, по заключению Л.Н. Галигузовой, существенно изменяется:
усиливаются игровая мотивация и эмоциональная включенность;
существенно меняется структура игровых действий (появляются последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета);
ребенок использует предметы-заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.
1.7
Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно-ролевую игру?
Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.
У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А.Н. Леонтьев).
Сюжет,
– бытовым;
– общественным.
Содержание игры возникает на основе:
– действий взрослых;
– их взаимоотношений.
Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны:
– эмоционально-привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.);
– значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).
Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в «школу» дети договариваются, что «учитель» не бегает на перемене.
Игровые действия – обязательные компоненты игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий.
Игрушки, используемые в игре, бывают:
– готовыми;
– самодельными;
– предметами-заместителями.
Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.
1.8
Ситуация. Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним и очень огорчался. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.
Проанализируйте действия воспитателя.
Решение. Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей.
1.9
Ситуация. Дети старшей группы играли в «Моряков». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил мальчику спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше, своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими, только когда корабль вернулся из плавания.
Какие качества личности формируются у детей в такой игре?
Решение. Игра «Моряки» способствует воспитанию коллективизма, умения согласованно действовать и при необходимости подчиняться. Воспитатель напомнил Климу, что в игре самый главный – капитан и все должны ему подчиняться. Действия педагога были направлены на формирование правильных ролевых отношений, развивающих общение детей.
1.10
Ситуация. Дети играли в «Магазин». Около продавца выстроилась очередь.