Психология лиц с нарушениями речи. Монография

Колеченко А.

• исправлять недостатки речи у учащихся;

• пропагандировать логопедические знания среди учителей и населения;

• своевременно выявлять и предупреждать нарушения речи у детей, поступающих в первые классы.

Основной контингент логопедических пунктов составляют учащиеся, имеющие недостатки звукопроизношения, заикание, нарушения чтения и письма, нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

При отборе детей логопед обследует их в классе (подготовительной группе). На логопедический пункт направляются дети по инициативе психоневрологов,

учителей, родителей.

Одновременно на городском логопедическом пункте занимается 18–25 человек, на сельском – 15–20 человек. Педагогическая работа логопеда планируется из расчета 20 часов в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма составляет примерно 4–9 месяцев; детей с ОНР и нарушениями письма и чтения – 1,5–2 года.

Результаты логопедических занятий отмечаются в речевой карте ребенка и доводятся до сведения классного руководителя и родителей. Ответственность за обязательное посещение учащимися занятий и выполнение необходимых требований возлагается на учителя-логопеда, классного руководителя и администрацию школы.

Для коррекционной педагогики характерен системный подход в организации коррекционно-развивающего процесса, поскольку педагогическая система коррекционного образовательного учреждения (ОУ) обладает всеми признаками системы:

• открытостью;

• нелинейностью;

• стремлением к гармоничности и целостности;

• наличием системообразующей цели.

Система характеризуется не только целостностью, но и относительной самостоятельностью своих частей, что дает возможность рассматривать их в изолированном виде.

Ей присущи следующие особенности: 1) функциональность (способность реализации системы в процессе деятельности под влиянием конкретной цели); 2) сложность (поскольку компоненты системы вступают во взаимоотношения друг с другом и со средой как целостные образования, находящиеся в определенной иерархической зависимости); 3) открытость (находясь в состоянии постоянного развития, система испытывает большое влияние со стороны среды и сама воздействует на цели и задачи обучения, что, в свою очередь, ведет к изменению содержания обучения и других компонентов системы).

Первая особенность выражается в том, что эффективность системы оценивается по результативности всех видов осуществляемой ею деятельности. В коррекционном ОУ это три группы процессов: когнитивно-коррекционные, креативно-коррекционные, здоровьесберегающие. При этом каждый из этих процессов включает комплекс других процессов, подчиненных общей цели и единому вектору развития (рис. 3).

Рис. 3. Организации коррекционно-развивающей деятельности в ОУ

Когнитивно-коррекционная деятельность

включает:

1) освоение знаний, умений, навыков (ЗУН) в соответствии с возрастными требованиями программы обучения в ОУ;

2) развитие познавательных процессов;

3) коррекцию нарушений высших психических функций. Здоровьесберегающая деятельность, наиболее сложная по организации, включает:

4) профилактическую оздоровительную деятельность;

5) освоение ЗУН, определяемых программой по физическому воспитанию;

6) коррекцию психомоторного и развития.

Креативно-коррекционная деятельность включает:

7) эстетическое развитие ребенка, формирование у него эстетических ценностей, вкуса, культуры;

8) освоение ЗУН в соответствии с требованиями программы воспитания в ОУ;

9) коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы.

Вторая особенность выражается в сложности организации (управления) всех взаимодействующих структурных компонентов системы, подчинение их единому стратегическому плану, обеспечивающему высокое качество образования.

Третья особенность (открытость) делает систему наиболее уязвимой под влиянием множества неконтролируемых воздействий как внешних, так и внутренних. Если процессы самоорганизации будут ниже патогенных факторов воздействия, то система может быть разрушена, что неминуемо отразится на качестве здоровья воспитанника. Это свойство системы коррекционного общеобразовательного учреждения делает проблему поиска путей повышения качества коррекционно-развивающего процесса ОУ актуальной, а потребность в инновационных методах регуляции, управления, организации сложных образовательных систем, которыми являются коррекционные ОУ, крайне необходимой.

Педагогическая система ОУ – это совокупность основных компонентов образовательного и воспитательного процесса, определяющих отбор материала для занятий, формы его подачи, методы и средства обучения, а также способы его организации (рис. 4). Характеристика структурных компонентов системы логопедической помощи представлена в разделе 1.4.1.

Рис. 4. Педагогическая система коррекционного ОУ

С позиций организации критериями эффективности функционирования системы, а значит и качества образования в коррекционном ОУ в целом, являются состояние коррекционно-развивающей педагогической среды и качество процессов, происходящих в ней.

Рассматривая систему как упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, необходимо отметить, что:

• специальные коррекционные педагогические условия определяют эффективность коррекционного воздействия и положительную динамику каждого воспитанника в преодолении своего нарушения;