Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе
Шрифт:
Темы реферативных и курсовых работ
Психологические особенности кризиса детства.
Психологический смысл готовности к обучению в школе 6– и 7-летних детей.
Младший школьник и учитель.
Взаимоотношения младшего школьника со сверстниками.
Развитие личности в отроческом возрасте.
Развитие сознания в отроческом возрасте.
Особенности
Подросток и учитель.
Подросток и родители.
Подросток среди сверстников.
Проблема ведущей деятельности в кризисе отрочества.
Развитие сознания в кризисе отрочества.
Развитие личности в кризисе отрочества.
Психологический портрет современного юноши (девушки).
Профессиональное и личностное самоопределение в юношеском возрасте.
Психологическая готовность юношей и девушек к вступлению в самостоятельную жизнь.
Рекомендуемая литература
Божович Л. И. Этапы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3–4.
Драгунова Т. В. Подросток. М., 1976.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6–7 лет. М., 1992.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М., 1994.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников // Избр. психол. тр. М., 1989.
Возрастные и индивидуальные особенности подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967.
Зеньковский В. В. Психология детства. М., 1995.
Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подходы к его изучению // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1.
Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М., 1991.
Мастеров Б. М. Психология саморазвития: психотехника
Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. № 1.
Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.
Осорина М. В. Секретный мир детства в пространстве взрослых. СПб., 1999.
Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.
Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 3.
Глава 4. Ступень индивидуализации
4.1. Кризис юности – становление авторства в собственной жизни (17,0 лет – 21,0 год)
Феноменология кризиса юности
На пороге самостоятельной жизни человек делает свой выбор – кем быть и каким быть; он психологически готов вступить в самостоятельную жизнь. С окончанием школы происходит «встреча» идеальных жизненных планов и социальной реальности; юноши и девушки отстаивают, утверждают, подтверждают свой выбор.
Начало ступени индивидуализации по своему психологическому содержанию сходно с началом ступени персонализации. Поступление в школу также означало первое отделение ребенка от семьи и переход в социальную жизнь. Но все дети оказывались в одной и той же социальной структуре – школе. Общие правила школьной жизни становились для них основой построения их поведения и взаимоотношений.
С окончанием школы юноши и девушки делают второй шаг к отделению от семьи – они вступают в самостоятельную жизнь в обществе. В отличие от дошкольников, перед ними открываются, как правило, две возможности: продолжить образование или пойти работать. Об этой возрастной группе уже нельзя говорить «вообще»: ее социально-психологические свойства зависят не столько от паспортного возраста, сколько от социально-профессионального положения. Образование, которое продолжается и на этом этапе развития, является уже не общим, а специальным, профессиональным, даже учеба в вузе может рассматриваться как вид трудовой деятельности. Молодые люди приобретают большую или меньшую степень материальной независимости от родителей, обзаводятся собственными семьями.