Психология свободы: теория и практика ...
Шрифт:
2. Исследование свободы на основе рефлексивно-деятельностного подхода.
3. Возможности психотерапевтической работы по осознанию себя свободным (логотерапия В. Франкла, клиентоцентрированная психотерапия К. Роджерса, юнгианские техники работы с клиентом, рационально-эмоциональная терапия, гештальт-подход, трансактный анализ, нейролингвистическое программирование, телесноориентированная и арт-терапия).
Рекомендуемая литература.
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология
2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. – М.: Издательская группа «Прогресс»; «Универс», 1994.
3. Кузьмина Е. И. Познание свободы: продолжение пути. Учебн. пособие. – Ульяновск: СВНЦ, 1997.
Раздел V. Проблема свободы в обучении.
Возможное распределение часов занятий: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, практические занятия – 4 часа.
На практических занятиях рекомендуется ознакомиться с методом постановки проблемных ситуаций, методами развития креативных способностей, методом подсказки в решении задач (К. Дункер, Дж. Гилфорд, Э. де Боно, Я. А. Пономарев, А. В., Брушлинский, Д. Б. Богоявленская, Г. С. Альтшуллер).
Темы лекционных и семинарских занятий.
1. Методы развития свободы в процессе обучения
2. Постановка проблемных ситуаций, как метод развития мышления и свободы творчества учащихся в процессе обучения.
Рекомендуемая литература.
1. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002.
2. Ричардсон С. Образование для свободы. – М.: Российск. Гос. гуман. ун-т, 1997.
3. Пономарев Я. А. Психология творения. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. (Серия «Психологи отечества»).
4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1986.
5. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003.
Раздел VI. Психологические приемы осознания свободы и ответственности.
Возможное распределение часов занятий: практические занятия – 2 часа.
На практических занятиях рекомендуется использовать задания 13, 14, 18 из приложения.
Рекомендуемая литература.
1. Знаков В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. – М.: ИП РАН, 2005.
2. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: ИП РАН, 2004.
3. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии, 1983.№2. С. 35—42.
4. Муздыбаев К . Психология ответственности. – Л.: Наука, 1983.
5. Фромм Э. Иметь или быть? – М.: Прогресс, 1990.
Примечания
1
Фрустрация (отлат. frustratio – обман, тщетное ожидание, расстройство, разрушение планов) – психическое состояние человека, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели. Необходимым признаком фрустрирующей ситуации является наличие сильной мотивированности достичь цели (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению. Часто повторяющиеся
2
Цель данного задания, как и других, заранее не сообщается.
3
Данное упражнение может предварять дискуссию о соотношении категорий «свободы» и «ответственности».
4
Эта техника является подготовительной для следующего этапа работы в группе – «Мозгового штурма».
5
Для ответа на этот вопрос студентам предлагается ознакомиться с пониманием значения границ в гештальтпсихологии по книге К. Рудестама «Групповая психотерапия» (1990, с. 145), а также с видами границ в главе 4 данного учебного пособия.
6
В условиях лимита времени можно вместо игры «Красное – Черное» использовать ее аналог: двум командам предлагают друг за другом проставлять знак своей команды (команда А ставит знак «О», команда В – «Z») в квадрате (5 х 5, разделенном на клетки) с целью набрать максимальное количество баллов. За 4 знака подряд по вертикали, горизонтали или диагонали ставится 1 балл. Знак проставляется капитаном по большинству голосов. Ведущий передает этот квадрат от одной команды другой до тех пор, пока он не будет заполнен. Во время обсуждения результатов игры ее участники с помощью ведущего приходят к выводу, что они играли в игру «конкуренция» – не давали другой команде возможностей поставить 4 знака подряд.
7
Это задание предлагается выполнить участникам групповой работы в конце спецкурса «Психология свободы».
Оглавление
Е. И. КузьминаПсихология свободы: теория и практика
К читателю
Раздел I Теоретико-методологические основания понимания свободы в психологии
Глава 1 Философские основания понимания свободы
Глава 2 Изучение феномена свободы в зарубежной психологии
Глава 3 Изучение феномена свободы в отечественной психологии
Глава 4 Сущность рефлексивно-деятельностного подхода к пониманию феномена свободы
Раздел II Эмпирическое исследование феномена свободы с позиций рефлексивно-деятельностного подхода
Глава 5 Эмпирическое исследование феномена свободы
Глава 6 Проблема свободы в обучении
Литература
Приложение
Психотехнические приемы осознания свободы
Программа спецкурса «Психология свободы»