Путь длиною в жизнь

Скребнёв Андрей

Опыт

Каждый родитель или просто взрослый человек пытался объяснить детям правила и философию жизни, снабжая свои аргументы и доводы примерами, мог ощущать уверенность, что донёс «зерно разума» до сознания ребёнка. Но эта уверенность в большинстве случаев, самообман. Пытаясь донести ребёнку осознание о трудностях и невзгодах, которые его могут ожидать в будущем, если он не перестанет делать что-то не так или наоборот, если не начнёт что-то делать так, как вы считаете правильным, то подумайте разумно, что в этот момент ребёнок слышать от взрослого? Так как физическое и психологическое проявление всего того, о чём вы ему говорите, ощутили на себе вы, но не ребёнок, последствия, какими бы радостными или нет, какими бы разорительными они бы не были для вас, когда-то, прочувствовали в своей жизни вы,

но не ребёнок. Глубину этих переживаний, через которые прошли вы, ребёнок не в состоянии ощутить, как бы эмоционально вы не пытались бы это донести ему. Тоже можно сказать и про любого человека, с которым вы делитесь опытом пережитого вами. Равно как и мы сами можем с эмпатией выслушать человека, но без самостоятельного опыта проживания всего того, что только лишь передаётся на словах, никто не в состоянии полностью осознать все аспекты ситуации. В случае же с ребёнком, он будет просто воспринимать все нравоучения, как нечто, чем родитель хочет его напугать или воодушевить. Ключевое слово в этом – нечто. Без прохождения самостоятельного опыта ребёнок никогда не поймёт до конца, о чём вы действительно говорите, не осознает это настолько глубоко, насколько это возможно. Он не может мыслить, как взрослый, он не имеет осознанных выводов о прохождении того или иного опыта в жизни.

Все мы в той или иной мере в своём детстве точно также получали наставления от своих родителей или взрослых людей, но большинство из нас продолжая учить уже своих детей «базовым» ценностям, знаем, что мы сами полны поступков, которые напрочь не соответствуют тем правилам и формам поведения во взрослой жизни, знания о которых мы пытаемся «сейчас» рассказать ребёнку и нравоучать его.

Почему мы сами не смогли избежали влияния на нас тех обстоятельств, о которых нас предупреждали в детстве? Почему мы всё равно совершали, казалось бы, банальные, глупые ошибки? Всё равно пытались пройти через то, о чём уже были предупреждены. Потому что мы хотели получить собственный опыт во всём и сделать собственные выводы. Самостоятельный опыт – это единственный способ оставить след в нашем сознание, и жизнь – это единственный способ познакомить нас с тем, опыта в чём у нас нет.

Но и не смотря на получаемый опыт, продолжая жить по ходу жизни мы не перестаём сталкиваться с тем, что порой нас может довести снова до ошибочных решений, способных разрушить наши жизни или жизни других, а это значит, что к таким новым обстоятельствам мы просто не готовы, у нас нет осознанного решения, как с этим справляться, и значит мы не готовы к этому «уроку» жизни.

Таким образом для всех возрастов можно сказать, что жизнь – это школа вне зависимости от возраста, и все мы – ученики в ней до последнего дня жизни, и для каждого составлен свой учебный план на жизнь, свои уроки жизни, своя практика и в своё время. Вопрос только в том – кем составлен этот учебный план жизни и что будет по окончании этой «школы»? Но об этом позже в этой книге…

Продолжение пути

Первая работа, первая своя семья, первый опыт быть уже самим родителем, всё это вместе сразу или нет, но всё это начинает приходить в наши жизни, у кого-то раньше, у кого-то позднее, у кого-то, в случае с браком или детьми, никогда. Но каждое это событие снова открывает нам спектр вызовов, осознанного взаимодействия с которыми у нас нет.

Встречаясь с новыми для нас ситуациями, жизнь также расширяет и наш спектр эмоций, которые возникают в нас по мере нашего знакомства с новыми обстоятельствами. Это то, чему мы снова учимся, «спотыкаясь», разочаровываясь, делая ошибки, «вставая снова на ноги», попытка за попыткой, делая тот или иной выбор своим поступкам, нарабатывая опыт и осознание быть готовыми к подобным обстоятельствам в будущем.

Если взглянуть на жизнь с точки зрения школы, в том смысле, что, живя мы учимся всему, что встречаем, то можно увидеть свою жизнь, логично разделённую на разумные этапы: детство – свои навыки и решения, поступки; школа – свои; университет – свои; взрослая жизнь – свои. И можно прийти к выводу, что продолжительность жизни вполне разумно имеет свой срок. Для чего больше?! Мы поняли, что такое детство, мы поняли, что такое юность, молодость, мы поняли, как выглядит взрослая жизнь, мы осознали, что такое старость. Все эти этапы каждый наполнены своим смыслом, каждый по-своему раскрывает в нас новое осознания своего места в природе, во времени, в этом мироздании. Какой этап кроме этих ещё нужен человеку,

чтобы продолжить жить?! Зачем, к примеру, растягивать тот или иной период в 2 или в 10 раз, ведь это будет тоже самое, как проходить класс обучения в школе не за год, а за пять лет, когда всё уже и так понятно по окончании года обучения.

Если смотреть на жизнь именно так, как на нашу возможность получить знания от каждого этапа нашей жизни, то сразу отходят мысли о желании жить вечно или навечно остановить свой возраст, т.к. желающий этого всегда стремиться остановить его до наступления старости, но, таким образом, человек никогда не узнает и не поймёт, а что такое старость, и значит не поймёт, какие смыслы она открывает перед человеком, и таким образом его жизнь не будет полной. Это всё равно, что посадить яблоню, но не никогда не видеть на ней плоды, всё равно, что продержать льва всю его жизнь в клетке зоопарка – теряется смысл предназначения.

Все мы видим, что там, где мы живём, у всего есть разумное начало и конец: как цветок сбрасывает свои лепестки, как созревший плод падает, отрываясь от ветки, как исчезает туча после дождя, так и мы люди не останавливаемся в развитии будучи детьми, а взрослеем, а значит и для нас есть разумный конец.

Ключевой вопрос – зачем человеку давать жизнь, чтобы просто позволить ему получить опыт в чём-то и наработать некие навыки? Если рассматривать жизнь с подобной точки зрения, разве это не выглядит так, что всё, что мы успеваем приобрести пока живём: навыки, знания, понятия, замыкается только на нас самих, но при этом мы единственные во всём живом многообразие, кто может менять целый мир вокруг нас. Разве навыки и знания, которые человек успевает получить при жизни и применить в образовании ли, работе, построении карьеры, бизнесе, разве это соотноситься с такой глобальной способностью, которой наделены все мы? Ведь не просто же так эта способность есть в нас, и снова – ведь это же не ошибка природы.

Если взглянуть на жизнь человека с той точки зрения, что знания, понятия, которые человеку давала и даёт жизнь, в конечном итоге направлены на развитие в нас осознанности – ответственного отношения абсолютно ко всем поступкам, которые мы совершаем. Когда не смотря на все препятствия, проблемы и искушения, человек взращивает в себе понимание относительно того, что в жизни на самом деле ценно, что нет, что на самом деле важно, что нет. Ценно и важно от его поступков для мира в целом, не только для него самого. И, если природе и создавать настолько сложное во всех смыслах существо, как человек, если и наполнять жизни каждого невообразимым множеством вариантов судеб, то и итогом жизни должно быть тоже, что-то гораздо значимее, весомое, чем просто дать возможность человеку построить карьеру в чём-либо или обзавестись крупным банковским счётом. Наделяя человека способностью влиять на мир, ведя его по жизни, через множество препятствий, через то, с чем он не знаком, заставляя каждый раз учиться справляться со всем, находить решения, то очевидно, что есть очень весомый смысл всего этого, очевидно, что от человека ожидается гораздо более весомый вклад в мироздание, раз вложено столько много смыслов в его жизнь.

Возвращаясь к концепции, что жизнь это школа, то какими бы строгими не были бы учителя в ней, в конечном итоге никто не станет испытывать ненависть к ним, озлобленность, ведь со временем именно наша осознанность позволяет понять нам, что их вклад в наше образование был важен, а наше не желание учиться было не важно, что их желание передать нам знания было ценно, а наша лень не имела никакой ценности. Так и на протяжении жизни человек должен повышать свой уровень осознанности и не обвинять жизнь, судьбу за то, что происходит с ним, а искать в себе возможности находить решения проблем, урокам жизни, и сил относиться ко всему, что с ним происходит, как к самому ценному именно для него, ведь он учится.

И таким образом смыслом жизни может быть то, с каким уровнем осознанности мы проживем и придём к окончанию нашей жизни, прожив её в достатке или бедности, в признании или забвении, с сильным или слабым здоровьем и т.д. Именно этот итог и есть основной смысл всего задуманного природой и той энергией, которой стоит за ней.

Так же как со школой, смысл которой повысить в нас осознанность, ответственность, то и «учебный план» на жизнь каждого из нас это пройти через испытания, уроки жизни, дать нам возможность совершать поступки и раз за разом подводить нас к осознанию их последствий. И именно эти последствия и есть наша способность влиять на этот мир!