Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. Рабочая тетрадь специалиста

Романов Александр Александрович

Уровень 3. Ребенку требуется очень значительное количество психолого-педагогической помощи, корректирующей поведение ребенка. Это косвенно указывает на необходимость медикаментозной помощи ребенку. Проявление расстройства за пределами привычных социальных групп (семьи, группы детского сада, класса). Наблюдается соматизация и присоединение других расстройств к основному. Опасность закрепления реакций как патохарактерологических.

Включает в себя характеристику 3-го уровня. В большей степени характеризует острое и (или) длительное, приступообразное состояние,

когда требуется медикаментозная помощь ребенку. Психолого-педагогическая коррекционная помощь взрослого очень значительна и почти не оказывает влияния на поведение ребенка. Состояние характеризуется: низкой способностью к саморегуляции; неспособностью сосредоточиться; нецеленаправленным, импульсивным полевым поведением; аутоагрессией; социальной опасностью или угрозой для здоровья ребенка и окружающих; закреплением реакций как патохарактерологических. Критика и чувство вины за особенное или нарушенное поведение отсутствуют. Негативизм в виде выраженных отказов, дурашливость, демонстративные реакции выраженного истероидного характера с падениями, ударами об пол, с криками в ответ на требования взрослого. Обидчивость, застреваемость на негативных чувствах, враждебность быстро переходят в физическую агрессию, мстительность, стремление нанести вред другим, себе, испортить имущество. Эмоциональная отгороженность, переходящая в черствость, с восприятием людей как неодушевленных предметов, с грубой недостаточностью социальных эмоций, крайними эгоцентризмом и эгоизмом. Для ребенка характерно психомоторное возбуждение, неспособность усидеть на месте, стремление бегать, громко и быстро говорить, или наоборот, заторможенность в движениях, зрительном восприятии, познавательной деятельности. Страхи сверхценно-боязливого отношения к объектам и явлениям с выраженной тревогой, обманами восприятия. Неспособность к продуктивной предметно-практической и другой деятильности.

О схеме и таблице анализа симптомов

нарушенного поведения ребенка

Схема (качественная диагностика) и таблица (количественная диагностика) позволяют быстро и эффективно составить представление об особенностях нарушений поведения и саморегуляции поведения ребенком. Схему и таблицу анализа поведения ребенка можно использовать как в процессе непосредственного наблюдения за поведением ребенка, так и по опыту предыдущего взаимодействия с ребенком.

Таблица позволяет быстро и эффективно составить представление о выраженности и синдром-структуре расстройств поведения и эмоций у ребенка. Для этого специалист задает вопросы родителю, припоминает или наблюдает особенности поведения ребенка на занятиях, перемене, на прогулке. Вопросы необходимо уточнять, дополнять словами: иногда, часто, почти всегда, непрерывно.

Негативизм, демонстративность. В чем конкретно проявляется негативизм, упрямство у вашего ребенка? Часто ли говорит ребенок «не хочу — не буду», делает ли все наоборот? Какие действия взрослого и другие обстоятельства провоцируют протестное поведение у ребенка? Ребенок привлекает к себе и хочет быть в центре внимания?

Агрессивность, вспыльчивость, конфликтность. Ребенок толкается, кусается, ругается, угрожает другим, портит имущество, ломает игрушки. Получает ли удовольствие оттого, что делает больно другим? Сердится, но быстро успокаивается?

Обидчивость. Ребенок плачет по незначительному поводу, причине, обижается на повышенный тон голоса, замечание?

Дурашливость. На порицание и похвалу не реагирует или смеется? Выводит окружающих из себя глупыми проделками?

Нерешительность, страхи, тревожность. Проявляет застенчивость, стесняется новых людей? Конкретные страхи собаки, темноты, оставаться одному? Проявляет осторожность, беспокойство без причины?

Скованность.

Проявляет ли ребенок неловкость, скованность в новой ситуации?

Заторможенность. Ребенок проявляет бездеятельность, не стремится ни к чему, и не знает чем себя занять, лежит на полу?

Эмоциональная отгороженность, псевдоглухота. Ребенок поглощен собственной деятельностью? Слышит просьбу, но не выполняет?

Гиперактивность, многоречивость. Встает в начале, середине, конце занятия, не может усидеть на месте, перебежки предпочитает ходьбе? Слишком громко и быстро говорит, перебивает, переговаривается на занятиях?

Застреваемость. Ребенок проявляет стереотипность, навязчивость в действиях и движениях, чувствах и эмоциях, мыслях и рассуждениях?

Непонимание сложных и простых словесных инструкций. Ребенок путает, пропускает последовательность действий по словесной инструкции, требуется опора на наглядный образец действий взрослого.

Сниженная физическая и умственная работоспособность, избегание умственных усилий, дефицит внимания. Ребенок не выносливый, устает на прогулке? Устает от заданий на сосредоточение внимания, обобщение, сравнение, запоминание?

Выраженность нарушенного поведения ребенка оценивается следующим образом:

Никогда не наблюдается у ребенка. Помощь взрослого для коррекции данного вида нарушения не требуется (0 баллов).

Иногда или изредка наблюдается у ребенка (1 балл). При этом ребенок овладевает собственным поведением почти без или с незначительным количеством помощи от взрослого.

Часто проявляется. При этом ребенок, как правило, требует значительной помощи взрослого в овладении нарушенным поведением (2 балла).

Наблюдается почти всегда. Ребенку требуется очень значительное количество помощи, корректирующей поведение ребенка (3 балла). Помощь взрослого оказывает временное, ситуативное влияние на поведение ребенка.

Наблюдается непрерывно и всегда. При этом коррекционная помощь взрослого очень значительна, и почти не оказывает влияния на поведение ребенка (4 балла).

Психолог-педагог может предложить проанализировать поведение ребенка не только педагогу, но и родителю, сравнить результаты заполнения таблицы, как родителем, так и специалистом. При этом основное внимание уделяется выявлению причин сходства или различия в восприятии поведения ребенка глазами психолога, педагога и родителя.

Выявив ведущие нарушения поведения у ребенка, специалист намечает стратегии и тактики их коррекции.

Примерная схема наблюдения

за поведением ребенка

(Опросник. Ребенок глазами взрослого)

ФИО ребенка

Возраст

Дата заполнения

Заполнил: родитель, психолог, педагог

Подчеркните часто выраженные ситуационно-личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. Добавьте, которые не указаны.

Агрессивность. В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки. Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает сверстника; походя, ударяет встречных; кусается; плюется. Скрытая агрессивность: щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый. Вербальная: ругается; говорит обидные, нецензурные^[1] слова. В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других. Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий. Направленная на себя: кусает себя; щипает себя; просит себя стукнуть еще раз.