Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Шрифт:
6. Укрепление упора ног.
7. Развитие умения прислушиваться к музыке, различать спокойную и оживленную мелодию, ритмично двигать руками и ногами и гулить под пение взрослого.
От 6 до 9 месяцев
1. Развитие понимания речи взрослого. Учить находить взглядом предмет, который назвал взрослый, на его постоянном месте и при его перемещении; находить 2–3 предмета сначала на определенных, а затем в разных местах; выполнять по просьбе взрослого движения «ладушки», «до свидания»; понимать: слово «дай», имена взрослых и детей, названия предметов мебели, одежды, части лица и тела.
2. Развитие лепета и способности подражать новым слогам,
3. Развитие умения действовать с игрушками. Учить выполнять действия, соответствующие свойствам предметов, сначала подражая взрослому, а затем только по словесному обращению.
4. Развитие движений. Учить ползать, садиться, вставать, переступать.
5. Проведение игр-развлечений. Радовать детей, вызывать улыбку.
6. Развитие умения слушать плясовые и спокойные мелодии, низкое и высокое звучание инструмента (колокольчиков). Учить ритмично двигать руками и ногами («плясать») и откликаться звуками на пение взрослого и др.
7. Проведение групповых занятий для развития умения понимать речь (показ игрушек в действии, игра в «прятки» и др.), для развития внимания и развлечения детей.
От 9 до 12 месяцев
1. Развитие понимания речи взрослого. Увеличивать количество понимаемых слов; учить находить знакомую игрушку или предмет одежды среди других игрушек и вещей; выполнять простые поручения (приносить, отдавать называемым по имени детям и взрослым знакомые предметы); развивать способность обобщать, узнавать изображения на картинках; находить называемых взрослых и детей.
2. Развитие активной речи, умения подражать новым слогам, а затем словам. Стимулировать произнесение слов, обозначающих игрушки, предметы, действия, имена детей и взрослых.
3. Развитие действий с предметами. Учить выполнять действия по показу и просьбе и только по просьбе взрослого;
учить выполнять действия, «не подсказанные» предметом; развивать координацию движений руки; учить переносить действия, освоенные с одним предметом, на другие предметы; выполнять простые игровые действия с сюжетными игрушками.
4. Развитие движений. Учить ходить вперед с поддержкой за обе руки и за одну руку, стоять без опоры, ходить вперед самостоятельно, без поддержки.
Таблица 33
5. Проведение игр-развлечений. Радовать детей, вызывать улыбку.
6. Развитие умения слушать пение взрослого, звучание музыкальных инструментов, по-разному реагировать на оживленные и спокойные мелодии, подражать певческим интонациям взрослого, подпевать, отвечать движениями на игровые действия взрослого и музыку плясового характера.
7. Проведение групповых занятий: показы для развития речи и ориентировки в окружающей среде (8 в течение недели); для развития понимания речи, активной речи и действий с предметами (7 в течение недели); игры для развития движений (4 в неделю); игры-развлечения (6 в неделю); музыкальные занятия (3 в неделю) (табл. 33).
2. Общие принципы организации игровой деятельности
Игра и действие с предметами – ведущие виды деятельности
В игре ребенок познает мир, знакомится со свойствами предметов, при этом он много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление ребенка, развиваются такие важные качества, как активность. Именно в игре закладываются положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание в них включиться, умение считаться с интересами сверстников; на этой основе возникают совместные игры.
Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и со взрослыми. У ребенка возникают эмоционально-деловые связи с окружающими. Дети быстро перенимают характер отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять к нему такое же отношение. Уже на втором году жизни дети чутко прислушиваются к оценке их деятельности воспитателем и ориентируются на нее.
Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных участков работы, так как он должен, с одной стороны, не подавляя инициативы ребенка, умело направлять его игру, с другой – научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития того возраста, с которым он работает, но и особенности развития каждого ребенка своей группы.
Необходимо придерживаться некоторых общих условий.
1. Дети должны иметь достаточно времени для деятельности, а это возможно только при методически правильном проведении режимных процессов.
2. Помещение должно быть просторным для движения и оборудованным для всех остальных видов деятельности.
3. Материал в группе детей третьего года жизни должен быть подобран так, чтобы дети могли заниматься всеми названными выше видами деятельности. Игровой материал необходимо время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети перестали играть, например, с крупным набором «Строитель» или пирамидками, эти игрушки целесообразно на некоторое время убрать и заменить другими.
4. Важно правильно расположить материал в группе. Для каждого вида деятельности следует выделить определенное место. Дети должны хорошо знать, где хранится материал, где взять нужную им игрушку и куда положить ее после игры. Однако это совершенно не значит, что дети будут играть только в тех местах, которые отведены для данного вида деятельности. Ребенок должен иметь возможность, взяв игрушку, играть с ней в любом месте игровой комнаты; воспитатель при этом следит, чтобы ребенку было удобно играть и чтобы ему не мешали другие дети. Если ребенок взял мелкий строительный материал и стал заниматься им на полу, где другие дети играют с крупными машинами, ему нужно предложить поиграть за столом. Обязательным для всех детей должно быть правило – после игры положить игрушку на место. Привычка к порядку залог организованности ребенка.