Сборник коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей дошкольного возраста

Гавриш Елена

Когда все необходимые данные собраны, разработан индивидуальный образовательный маршрут, составлен план коррекционно-развивающей работы, группа специалистов начинает психолого-педагогическое сопровождение ребенка. При этом весь учебный год поддерживается взаимодействие с родителями в виде психологических консультаций, бесед, открытых мероприятий, информирования, а при необходимости и работы педагога-психолога с парой «ребенок – родитель». Таким образом, активная работа с родителями ведется в течение

всего учебного года и выстраивается по следующему алгоритму:

• первичная консультация семьи ребенка с ОВЗ;

• прогноз степени адаптации ребенка к ДОО;

• первичный индивидуальный игровой сеанс;

• первичная психолого-педагогическая диагностика;

• комплекс коррекционно-развивающих занятий;

• итоговая диагностика ребенка;

• разработка рекомендаций для семьи, совместное проектирование траектории дальнейшей образовательной деятельности.

Алгоритм действий у каждого специалиста может быть свой, поскольку суть в том, чтобы учитывать принцип последовательности – одно действие ведет за собой другое.

Психолого-педагогическое сопровождение составляет важную часть организации и содержания психолого-педагогической работы с ребенком с нарушениями в развитии. В частности, позволяя выявить индивидуальные психологические и физиологические особенности ребенка, ориентируясь на которые специалист совместно с родителями сможет проектировать траекторию образовательной деятельности.

Аналитический этап работы включает в себя обработку и анализ полученной информации. Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение индивидуальной карты развития ребенка.

Данный этап работы включает и такой важный этап, как прогностический. Прогностический этап – очень важное звено в системе психолого-педагогического сопровождения семьи, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз протекания адаптационного периода, траектория дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательном маршруте.

На основе обобщения результатов и систематизации полученной информации вносятся необходимые корректировки в прогноз адаптации, данные заносятся в индивидуальные карты развития. Проводятся консультации родителей. При необходимости составляются индивидуально ориентировочные планы для закрепления достигнутых результатов в домашних условиях.

Все этапы условны, а их количество может меняться в зависимости от характера протекания адаптации, уровня развития детей и поступающих запросов от родителей. Переход к каждому последующему этапу, являющемуся продолжением предыдущего, не имеет четкого временного характера и возможен при условии достижения ребенком промежуточных результатов, без которых цель психолого-педагогической помощи достигнута быть не может.

Система

коррекционно-развивающей работы

Система коррекционно-развивающей работы, направленная на компенсацию выявленных нарушений у детей с нарушениями в развитии, разделена на четыре основных блока:

1. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:

– становление умения владеть средствами общения;

– формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к сверстникам;

– установление позитивных взаимоотношений с окружающими;

– отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, эмпатии;

– организация эмоционального поведения детей, создание положительного эмоционального настроя в группе;

– обучение способам регуляции эмоциональных состояний; анализу внутреннего состояния (своего и других людей);

– снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

– работа над пластикой тела, развитие навыков самоорганизации и самоконтроля.

– формирование позитивного образа «Я».

2. Развитие речевой и мыслительной деятельности:

– приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;

– формирование развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;

– становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения;

– развитие интеллектуальной сферы (мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого мышления);

– развитие мыслительных операций: умение выделять существенные признаки, обобщать их в едином представлении, устанавливать смысловые причинно-следственные связи и отношения; развитие произвольности психических процессов;

– расширение словарного запаса.

3. Развитие произвольности психической деятельности:

– умение работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;

– развитие произвольной регуляции поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях;

– развитие произвольности как компонента речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);

– овладение контрольно-оценочными действиями, навыков осуществления контроля за своей деятельностью;

– развитие и активизация познавательных процессов и психических функций: умения различать форму, размер и цвет воспринимаемых объектов, сходства и различия; развитие памяти (слуховой, зрительной, механической, смысловой, оперативной).