Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов
Шрифт:
Обучение заканчивается защитой магистерской диссертации. По окончанию обучения магистры получают диплом и полноправно встают на путь самостоятельной педагогической деятельности.
2. Краткое содержание курса
Первый этап
Подготовка речевого аппарата к звучанию
Свобода мышц. Осанка.
2. Типы дыхания и мышцы, участвующие в процессе дыхания
— Укрепление мышц дыхательно-голосовой опоры.
— Сходства и различия
— Носовое дыхание.
— Понятия «вдох», «добор», «фиксированный выдох», «длинный
выдох».
— Методические рекомендации по постановке дыхания.
3. Постановка звуков
— Гласные звуки.
— Согласные звуки.
— Основы логопедии.
— Методика исправления дикционных недостатков.
4. Голосоведение
— Гигиена голоса.
— Опора звука как основа звучания.
— Резонаторы. Закрытый звук.
— Вывод звука. Посыл звука. Сильный и слабый звук.
— Развитие диапазона. Три регистра звучания.
— Индивидуальное и групповое звучание.
— Методические рекомендации по постановке голоса.
5. Нормы литературного произношения
— Орфоэпические законы и правила устной речи.
— Методика исправления диалектных речевых недостатков.
— Характерность речи как выразительное средство для создания образа на сцене.
— Культура речи.
6. Логико-интонационная структура текста
— Законы и правила логики речи.
— Понятия «логика речи», «значение и смысл», «действенность слова».
— Из истории стихосложения.
— Основы стихосложения.
— Методические рекомендации по работе с прозаическим и
стихотворным текстом.
Второй этап
— Проведение самостоятельной разминки (артикуляционной, дикционной, дыхательно-голосовой).
— Последовательность и целесообразность упражнений.
— Разбор показанной работы вместе с научным руководителем.
— Успешное выполнение пробных занятий.
— Допуск магистра и аспиранта к проведению самостоятельных занятий (индивидуальных и/или групповых).
Третий этап
— Подготовка и планирование занятий.
— Определение конкретных задач.
— Отбор упражнений, подбор материала.
— Педагогическая деятельность как творческий процесс.
Четвертый этап
— Посещение занятий по художественному чтению педагогов кафедры.
— Выбор материала для раскрытия творческой индивидуальности студента.
— Анализ текста.
— Практическая работа со студентом.
Многолетний опыт Театрального института имени Б. Щукина, использованный в разработанной нами учебной программе по сценической речи для студентов актерского факультета,
Педагогическая практика показывает, что реализация предложенного комплексного подхода воспитания артиста дает возможность студентам использовать речевые навыки в своей профессиональной деятельности. Таким образом, роль специальных дисциплин, в том числе сценической речи, значительно расширяется и приобретает не узконаправленное, а общепрофессиональное значение.
3. Учебно-методическое обеспечение
курса
Для самостоятельной подготовки и выполнения индивидуальных заданий, полученных от научного руководителя на основе данных методических разработок, важно:
— использование методических пособий, разработанных для студентов актерского факультета и магистров кафедры «Сценической речи»;
— поэтапное освоение тем и разделов данных пособий с точки зрения будущей педагогической деятельности.
Перечень вопросов по всему курсу
1. С чего вы начинаете работу по дыханию? Какие основные этапы этого раздела должен освоить студент?
2. Какие упражнения по дыханию вы считаете наиболее эффективными для выработки сценического дыхания? И почему?
3. С чего вы начинаете работу над установкой «опоры» звука?
4. Каково значение резонаторов при работе над постановкой голоса?
5. Какие ошибки бывают у студентов при произнесении губных звуков П, Б, В, Ф? Какие пути их устранения вы знаете?
5. Нужно ли учитывать индивидуальность строения речевого аппарата при установке согласных звуков?
6. Какая разница в работе над твердыми и мягкими согласными звуками Т, ТЬ, Д, ДЬ, Л, ЛЬ, Р, РЬ?
7. Как вы связываете разработку частей речевого аппарата с установкой звуков русского языка?
8. Как вы работаете над исправлением говора у студентов?
10. Какое значение имеет комплексность подхода при практическом освоении предмета «Сценическая речь»?
11. Как бороться с «перебором» дыхания?
12. Какие вы знаете голосовые атаки? В какой последовательности целесообразно их освоение?
13. Используете ли вы словесное действие при работе над «посылом» звука?
14. Какие упражнения могут продемонстрировать студенту разницу в понятиях «сила» и «громкость» звука?