Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов
Шрифт:
Так, разработка языка на звукосочетаниях «тд», «тк» является примером технического упражнения, а спор двух студентов, с использованием этих же звукосочетаний — творческим упражнением.
Вероятнее всего, методически продуманное разумное сочетание, чередование и последовательность разнообразных упражнений должны помочь будущему актёру использовать полученные речевые навыки для творческого процесса создания сценического образа.
Задания:
— Занимайтесь развитием внимания и педагогического слуха (умение на слух определить причину речевой ошибки).
— Предложите варианты упражнений с
— Выберите текст и предложите разные задачи его использования и методы работы с ним.
— Продумайте логику учебного процесса по другим разделам предмета.
— Найдите возможные внутри предметные связи.
Индивидуальность педагогического подхода
Известно, что в институт поступают люди разного возраста, приехавшие из разных мест, разной степени одарённости и восприимчивости.
Кто-то приехал из села или маленького городка сразу после окончания школы и с трудом адаптируется в Москве. Его внимание рассредоточено, выбравшись из-под домашней опеки, он не может справиться с бытовыми трудностями и приспособиться к восприятию новой информации, не умеет распределить своё время. Кто-то родился в Петербурге или в Нижнем Новгороде, учился в училище или институте, приехал покорять Москву и точно знает, что ему нужно. Он будет внимательным, собранным, будет стараться получить у педагога максимум информации и активно работать самостоятельно.
Конечно, и в том и в другом варианте могут быть исключения, но в любом случае, группа состоит из разных студентов и преподаватель при прохождении материала должен учитывать это. Важно стараться направить усилия старших (по возрасту или сознательности) студентов на помощь младшим и отстающим.
На индивидуальных же занятиях необходимо конкретизировать задания по каждому разделу курса в зависимости от потребностей, возможностей и способностей учащихся. Бывает так, что активный, одарённый, помогающий педагогу на групповых занятиях студент из Южно-Сахалинска или Вологды нуждается в кропотливых индивидуальных занятиях по исправлению говора. А застенчивый, неуверенный в себе москвич, проверив себя на индивидуальных занятиях и убедившись в том, что он делает всё правильно, вдруг «расцветает» в присутствии группы.
Задачи, стоящие перед групповыми занятиями:
• создание спокойной, доброжелательной атмосферы, в которой истудент, и педагог чувствуют себя комфортно;
• налаживание творческой дисциплины;
• мотивация необходимости овладения всеми разделами предмета «Сценическая речь»;
• понимание речевых норм и речевых ошибок студентов;
• развитие речевого слуха;
• первоначальное овладение техникой сценической речи;
• осознанное развитие мышц, необходимых для активной работы речевого аппарата;
• получение заданий для самостоятельной работы;
• зарождение творческой инициативы учащихся.
Задачи, стоящие перед индивидуальными занятиями:
• выявление индивидуальных речевых недостатков;
• мотивация целесообразности исправления речевых недостатков;
• снятие психологических барьеров общения;
• налаживание профессионального и человеческого контакта;
• контроль навыков, полученных на групповом занятии;
• отработка
• обоснование выбора и разбор индивидуального материала для работы;
• контроль самостоятельной работы студента.
Задание:
— Продолжить список возможного использования групповых и индивидуальных занятий для максимальной эффективности учебного процесса.
— Сформулировать задачи, стоящие перед групповыми и индивидуальными занятиями 1,2,3 и 4 семестров.
— Прописать основные темы индивидуальных занятий по семестрам и составить примерные планы по различным разделам предмета.
— Продумать речевые ошибки студентов, которые могут влиять на изменение хода индивидуального занятия.
Урок. Прогон (репетиция). Показ (зачёт)
Построение рядового урока в течение семестра, прогона и показа по технике речи, наряду с общими методическими закономерностями имеет ряд различий. Эти различия связаны с задачами, стоящими перед каждым из перечисленных вариантов педагогической практики.
Задачи урока, как правило, ограничиваются объяснением или отработкой определённых умений и навыков. Например, развитие мышц дыхательно-голосовой опоры, проверка звучания резонаторной системы, корректировка звуков русского языка, разбор и анализ текста и т. п. Поэтому построение урока может быть достаточно вольное. Главное, чтобы педагог определил для себя разделы и упражнения, которые студенты должны проделать и освоить за данный урок.
При этом необходимо помнить, что существует учебная программа и преподаватель обязан её придерживаться. В рамках программы возможна любая педагогическая фантазия, выбор и разработка материала, а также новые упражнения. Однако все эти «пробы» не могут идти в разрез с общими требованиями воспитания актёра и должны быть направлены на максимальное раскрытие творческой индивидуальности студента, а не на поиски средств самовыражения педагога.
Для того, чтобы учебный процесс соответствовал учебной программе, преподаватель в начале семестра должен ознакомиться с ней и, учитывая количество выделенных часов, соизмерить свои планы с реальными возможностями. Нельзя расширять рамки одного раздела за счет неполного прохождения другого!
Задача первого года обучения — подготовка речевого аппарата студента к звучанию.
Для этого педагог должен определить индивидуальные особенности каждого студента и предложить ему методику поэтапного устранения речевых недостатков, используя как групповые, так и индивидуальные занятия.
На групповых занятиях педагог дает основные положения по всем разделам, на индивидуальных — проверяет и закрепляет пройденный материал.
Индивидуальные занятия первого семестра в основном посвящены дикции и орфоэпии, второго семестра — постановке речевого голоса, третьего и четвёртого — разбору и анализу прозаических и стихотворных текстов. Безусловно, в каждом отдельном случае педагог может корректировать распределение времени на индивидуальных занятиях по своему усмотрению. При этом на групповых занятиях необходимо научить студента при выполнении общих упражнений добиваться верного индивидуального звучания по всем разделам предмета.