Шпаргалка по введению в педагогическую деятельность

Давыдова Ольга Сергеевна

Цель – действие – результат – новая цель.

Это схема непрерывного управленческого процесса. Эту схему можно применить как к научному, так и учебно-воспитательному процессам.

Требования для эффективного управления процессом обучения:

1) постановка целей обучения;

2) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

3) создание программы действий, содержащей главные переходные состояния процесса обучения;

4) приобретение по установленным параметрам сведений о состоянии процесса обучения, или, по-другому, обратная связь;

5) переработка информации, полученной по каналу обратной

связи, формирование и внесение в учебный процесс исправляющих действий.

В процессе управления задача учителя сводится к изменению управляемого процесса до заранее запланированного уровня. Иначе говоря, управление процессом обучения предполагает нахождение роли любого участника данного процесса, знание его функций, обязанностей и прав, организацию подходящих условий для оптимального выполнения им поставленных для него задач.

Управление в педагогике выглядит как информационный процесс, определяющийся замкнутым циклом трансляции сигналов и содержащий проверку за поведением объекта. От управляющего органа к управляемому объекту поступают сигналы управления посредством цепи управления. Однако цепь передачи обязана замыкаться сигналами обратной связи, которые доставляют информацию об объекте. Учитель перерабатывает информацию и вносит необходимые изменения.

47. САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА

Педагог осуществляет предназначенную для исполнения им задачу в обществе. Однако эта нормативная задача педагога в нашей культуре обладает склонностью к упрощению, к переходу от собственно педагогической задачи к задаче передачи культуры, передачи деятельности, т. е. к абсолютно пассивной воспроизводящей деятельности. Но это, естественно, не очень хорошо, так как для этого вида трансляции подходят и другие средства – радио, телевидение и т. п. Правда, у этого культурологического сдвига есть некоторые основные принципы.

Педагог, кроме того что он является носителем культуры, еще должен проявлять себя как живой образец культуры. Однако такая задача является очень трудной и неразрешимой: показывать себя как живой образец культуры. И такое соображение о педагоге наиболее сильно показано в авторитарной культуре. Яркий образец такой культуры – педагог в Средние века. Отсюда следует, что и общение так осмысливающего себя педагога представляется допустимым лишь в авторитарной форме. На сегодняшний день культура Европы носит название синкретической, или коммуникативной, т. е. существует немало способов человеческой жизни и идей, и вследствие этого главная ценность заключается в диалоге и организации понимания. Первостепенная задача в синкретической культуре в последнее время все более приходится на долю индивидуальности и индивидуальное сознание. Дежурной фразой может быть: «Я думаю так, однако ты думаешь по-другому, и я хочу это понять». Такая культура принципиально демократическая.

Такие особенности нашей культуры в каком-либо виде воспроизводятся в педагогическом самосознании. Педагог в этом случае представляется не как образец, а как индивидуальность, личность, которая желает, чтобы ее понимали, и прилагает любые доступные средства для достижения этой цели. Однако эта личность также и сама желает понимать других тоже как личностей, которые имеют право на выражение собственных слов и мыслей. Вышеописанное свойство представляет собой средство педагогической работы, управление фактом самосознания.

Главные принципы деятельности

преподавателя охватывают выполнение нескольких видов функций – обучающую, организаторскую, воспитательную и исследовательскую. Все эти функции не могут ярко выражаться в одном человеке, они выражаются по одной, хотя у некоторых педагогов какая-то одна преобладает над другими.

Например, всех преподавателей вузов можно, хоть и условно, поделить на 3 группы:

1) преподаватели с преобладанием педагогической направленности, а это около 2/5 из всех преподавателей;

2) преподаватели с доминированием исследовательской направленности – около 1/5 от общего числа;

3) преподаватели с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской ориентированности – чуть более 1/З из всех.

В работе педагога его профессионализм проявляется в умении видеть и вырабатывать педагогические цели на основе разбора педагогических ситуаций и отыскивать наилучшие методы их решения. Существует огромное количество ситуаций, описать их все невозможно, поэтому для педагога важной характеристикой оказывается творческий характер.

48. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В педагогических способностях можно выделить такие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Гностический компонент представляет собой основу профессиональной деятельности педагога, а также определенные свойства, которые влияют на результативность познавательной деятельности. К этим свойствам относятся умение создавать и проверять предположения и критически давать оценку полученным результатам. Система знаний состоит из мировоззренческого, общекультурного уровня, а также уровня специальных значений. Общекультурные знания – это познания в области искусства и литературы, компетентность и умение понимать в проблемах религии, экологии, права, политики, экономики и социальной жизни. Неразвитость этих знаний ведет к односторонности личности, а также ограничивает возможности воспитания учащихся.

Специальные знания состоят из знания предмета, а также педагогики, психологии, методики преподавания.

Главной частью гностического компонента являются знания и умения, определяющие саму познавательную деятельность, или деятельность по получению новых знаний.

Исходя из того что гностические способности представляют собой базу деятельности преподавателя, то важными в достижении высокого уровня мастерства являются конструктивные и проектировочные способности. От этих способностей зависит эффективность применения других знаний, которые могут как остаться «мертвым грузом», так и активно подсоединиться (обслуживанию видов педагогической работы. Психологическим способом реализации этих способностей является мысленное моделирование воспитательно-образовательного процесса.

Проектировочные способности обеспечиваюттенденцию педагогической деятельности и выражаются в способности понимать конечную цель, при разработке курса учитывать место в учебном плане и находить связи с другим дисциплинами и т. п. Эти способности формируются с возрастом и стажем.

Конструктивные способности помогают выполнению тактических целей: построения курса, подбора содержания для некоторых разделов, выбора форм проведения занятий и т. д. С этими проблемами воспитательно-образовательного процесса сталкивается любой педагог-практик.