Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Шрифт:
Психотерапевтические сказки эффективны в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в психическом и физическом развитии.
Дети с задержкой психического развития очень эмоционально воспринимают сказки, обсуждают их, рисуют сказочные сюжеты, обыгрывают сказки на занятиях и постепенно преодолевают психическое недоразвитие во всех сферах психической деятельности. Обсуждая сказку, они учатся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, усваивают новые знания об окружающем мире, развивают речь, у них явно возрастает познавательный интерес.
Сверстники не любят с ними играть, поэтому они находят себе друзей младших по возрасту. Дети с
У детей с нарушениями речи недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий неизбежно вызовет недоразвитие всех сторон речи; ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений; недостатки памяти; недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания; снижение уровня обобщений; недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. Данные особенности, а также недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка, что связано с речевыми проблемами, могут приводить к трудностям в общении с другими людьми, нарушению его социальных связей с окружающим миром, к чувству отверженности и одиночества [11 стр. 261].
Имея нормальный интеллект, такие дети рано начинают осознавать свой речевой дефект и сознательно уходят от речевого общения. Дети с заиканием отказываются играть со сверстниками или же соглашаются на «подчиненные» роли, где не надо говорить, а только молча выполнять чьи-то указания. Это сказывается на формировании низкой самооценки.
Так же, надо иметь в виду, что в отличие от детей с нарушенным слухом дети с сенсорной алалией слышат речь, но не всегда понимают ее из-за нарушения фонетико-фонематического восприятия. А значит, они могут не понять инструкцию или просьбу педагога дошкольного учреждения и попасть в разряд невнимательных и непослушных детей.
Особые трудности у таких детей возникают при ведении диалога. В сказке много диалогов, которые можно использовать, обыгрывая сказку или ее эпизоды с детьми, для формирования у них навыков речевой коммуникации.
Таким детям работу со сказкой желательно сочетать с методами арт-терапии, в том числе с рисованием. Ведь их рисунки свидетельствуют о недостаточно развитом воображении и неточных представлениях о предметах и явлениях окружающего мира: у изображенного ими человека не хватает частей тела, у животных лишние лапы. Рисование по сказке поможет им в развитии навыков рисования и умения осознавать свои и чужие чувства. У детей с ранним детским аутизмом и другими расстройствами аутистического спектра (РАС) наиболее ярко выражены нарушения эмоционально-волевой сферы и трудности коммуникации.
Л. Н. Кузнецова выделяет яркие внешние проявления синдрома РДА:
• утизм как таковой, т. е. предельное «экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Имеются сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений с чужими людьми;
• тереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизнедеятельности. Ребенок сопротивляется малейшим
• арактерная задержка и нарушение речевого развития, а именно ее коммуникативной функции. Не менее чем в одной трети случаев это может проявляться в виде мутизма (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации при сохранении возможности случайного произнесения отдельных слов и даже фраз). Ребенок с РДА может иметь и формально хорошо развитую речь с большим словарным запасом, развернутой «взрослой» фразой. Однако такая речь носит характер штампованности, «попугайности», «фотографичности». Ребенок не задает вопросов и может не отвечать на обращенную к нему речь, может увлеченно декламировать одни и те же стихи, но не использовать речь даже в самых необходимых случаях, т. е. имеет место избегание речевого взаимодействия как такового. Для ребенка с РДА характерны речевые эхолалии (стереотипное бессмысленное повторение услышанных слов, фраз, вопросов), длительное отставание в правильном использовании в речи личных местоимений, в частности ребенок долго продолжает называть себя «ты», «он», обозначает свои нужды безличными приказами: «дать пить», «накрыть» и т. д. Обращает на себя внимание необычный темп, ритм, мелодика речи ребенка [11 стр. 393].
У детей с расстройствами аутистического спектра может быть разная степень выраженности заболевания. Каждый такой ребенок неповторим и требует отдельного подхода, организации коррекционной работы с ним команды специалистов. В зависимости от тяжести заболевания и индивидуальных особенностей ребенка родители и педагог дошкольного учреждения должны понять насколько и как включить такого ребенка в работу со сказкой.
Работаем с таким ребенком в рамках его стереотипий. Артем, 7 лет, диагноз ранний детский аутизм (РДА). От речи отказывается, но в рамках стереотипного поведения договаривает за взрослого слова. В 4 года любил играть в ванной с водой, наливал воду в детскую лейку и поливал дно ванны. Берем такую же лейку, так же наливаем воду и копируем его действия со словами: «Поливаем цветы». На очередном занятии не договариваем слово «цветы», и он произносит его сам.
Не надо бороться со стереотипами такого ребенка, надо развивать ребенка в рамках его стереотипий, постепенно, дозировано, расширяя их.
Сказка «Чибисы» очень подходит для Артема. Он постоянно передвигается по квартире и взмахивает руками как крылышками. Мальчик неожиданно эмоционально откликнулся на припев песенки маленьких чибисов: «Крыльями, крыльями хлопают друзья, маленькие дети все одна семья». Артем с радостью изображает птенцов, а мы ждем момента сделать паузу в конце припева, чтобы он его закончил сам. Еще очень надеемся на внушение, данное в песенке: «Каждому ребенку хочется играть и с другими вместе прыгать и скакать».
Так год за годом, шаг за шагом мы социализируем Артема. Он уже выполняет инструкции педагога, кивает головой в знак согласия, ходит за руку с понравившейся ему девочкой, иногда играет с младшим братом, произносит отдельные слова. Мы очень надеемся на сказку, так понравившуюся этому ребенку.
Сказку «Чибисы» можно использовать в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития, речевые проблемы, ранний детский аутизмом, испытывающими трудности коммуникации и выражения своих чувств.