Современная воспитательная система вуза: условия выхода из кризиса
Шрифт:
В основе системного подхода лежит понимание системы как совокупности элементов и связей между ними. Структура системы – это ее элементы и взаимоотношения между ними. Системный подход рассматривает процессы как совокупность взаимосвязанных функционирующих элементов, имеющих цель, ресурсы для ее достижения, связь с внешней средой, обратную связь. При этом части системы вносят свой вклад и влияют на результат ее функционирования.
Н. М. Борытко обосновывает необходимость системного подхода в воспитании следующим образом. Рассматривая процесс (от латинского processus – продвижение) как последовательную смену конкретных явлений, как единство качественно-количественных состояний в их развитии, как совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата, он приходит
Воспитательная система как педагогический феномен изучается наукой с начала 1970-х гг. Сегодня создана целостная концепция воспитательной системы. Среди ее авторов Л. И. Новикова, В. А. Караковский, А. М. Сидоркин, Н. Л. Селиванова и другие [137, 172]. Согласно этим исследованиям воспитательная система – это форма интеграции (объединения) воспитательных взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели согласованы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организованных условиях. Исследуя сущность системного подхода в воспитании, Ю.П. Сокольников рассматривает воспитание как процесс целостного духовного воспроизводства в развитии культуры людей при смене поколений.
В концепции системного понимания воспитания Ю.П. Сокольников выделяет следующие виды воспитательных систем [222]:
а) макросистема – воспитательная система, функционирующая в том или ином обществе;
б) региональные воспитательные системы – они функционируют в масштабе краев, республик, областей, городов, районов;
в) педагогические системы – целостные и непосредственно порождающие процесс воспитания. Среди них разнообразные первичные коллективы, наиболее древнейшим из которых является семья, образовательные учреждения и общественные объединения воспитанников, социально-педагогические системы микрорайонов как ядро воспитательных пространств;
г) частичные системы – они обеспечивают формирование отдельных сторон целостной личности и называются так потому, что функционируют не как отдельные, самостоятельные системы, а лишь как "моменты" целостных педагогических систем.
Системный подход предполагает постоянный учет и использование в процессе познания и практической деятельности закономерных связей, присущих системам. В научных работах прослеживаются два диалектически противоположных процесса:
1) процесс анализа, дифференциации, выявления и изучения частей целого;
2) процесс синтеза, интеграции, систематизации этих частей.
Для системного подхода характерно целостное рассмотрение определенной совокупности объектов – материальных или идеальных, что актуально для воспитания. При таком подходе выясняется, что их взаимосвязь и взаимодействие приводят к возникновению новых интегративных свойств системы, которые отсутствуют у составляющих ее объектов. Именно эти интегративные свойства позволяют состояться воспитательным эффектам в процессе функционирования воспитательной системы [211].
Рассмотрим подробнее базовые моменты теории систем.
Компоненты системы (элементы, подсистемы) есть в любой системе. Любая система определяется через её состав. Эти компоненты и связи между ними создают свойства системы, её сущностные характеристики.
Границы системы – это материальные и нематериальные ограничители, дистанцирующие систему от внешней среды. С точки зрения общей теории систем каждая система выступает частью б'oльшей системы (которая называется сверхсистемой, суперсистемой, надсистемой). В свою очередь,
Синергия (от греческого – вместе действующий) обеспечивает функционирование системы до тех пор, пока отношения между компонентами системы не приобретают антагонистического характера.
Вход – Преобразование – Выход позволяют проектировать систему на достижение определенных результатов, опираясь на исходные параметры и возможности функционирования.
Цикл жизни связан с этапами функционирования системы.
Исследователи объясняют появление феномена воспитательной системы объективными причинами: «В современном интенсивно меняющемся мире… неуклонно проявляются две взаимосвязанные тенденции – интеграция и дифференциация. В результате возникают разного рода противоречия. Распадаются целостные образования, в то же время разрозненные явления, действия, процессы интегрируются в целостные, глобальные явления, различного рода системы. Тенденции эти свойственны и педагогической действительности, в рамках и под воздействием которой формируется и развивается современный человек и как индивидуальность, и как определенный тип личности. Они проявляются как при целенаправленном воспитании, так и в стихийно протекающих процессах социализации» [59].
Воспитательная система образовательного учреждения -социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием учащихся, но и относительно целей самого учащегося, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; и, что самое главное, эти цели сориентированы. Современный процесс в образовательном учреждении без воспитательной системы не приспособлен для такой сориентации, в нем практически нет механизмов ее реализации.
Системный подход в воспитательной работе приводит к воспитательной системе вуза. Воспитательная система вуза реализуется через воспитательный процесс. Воспитательный процесс, представляющий собою динамическую систему, направлен прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. Это возможно тогда, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике реализуется через создание воспитательной системы. Таким образом, сам системный подход характеризуется целостностью, но он и обеспечивает ее как результат функционирования системы. Поэтому создание воспитательной системы по сути есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности вуза. Воспитание как процесс выступает в виде упорядоченной взаимосвязи и последовательной смены стадий, этапов, периодов изменения и нового состояния каждого из элементов системы воспитания и всей системы в целом. Между понятиями «воспитательная система» и «воспитательный процесс» в науке установлена взаимосвязь. С одной стороны, в процессе создается и развивается воспитательная система, с другой – эта система фигурирует в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.
Любая система определяется через её состав. Компоненты системы (элементы, подсистемы) есть в любой системе. Эти компоненты и связи между ними создают свойства системы, её сущностные характеристики. Обобщив подходы Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Ю.П. Сокольникова, В.А. Караковского [171, 211, 222, 114], можно трактовать, что воспитательная система образовательного учреждения – это способ организации воспитательного процесса, включающий в себя комплекс воспитательных целей; субъектов, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между участниками воспитательного процесса; освоенной среды и управленческой деятельности по интеграции компонентов в целостную систему, жизнеспособности и развития этой системы. 2
2
Все компоненты воспитательной системы подробно будут рассмотрены далее.